小学数学生成性课堂教学研究

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1、《小学高段数学生成性教学研究》开题论证报告武汉市光谷豹瀰一小马战勇一、课题的提出1•小学教学课堂生本教学的需要《小学数学课程标准》指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习的重要方式。课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。这是由于学牛•的个体差异和师半交流中的不确定因素所形成的必然现象。这就需耍教师在课堂中善于捕捉，筛选信息，把握动态生成的机会,巧妙利用生成出来的有价值的教学资源，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充

2、满生命，富有灵动和活力。2.豹瀟一小数学教学发展的需要作为豹瀟一小的一名数学教师，对豹濂小学的教学环境很熟悉。虽然豹瀟一小硬件建设不错，但是其他方面却没有发展得那么快。尤其是数学学科，遇到的困难和问题就更多一些，一是老师必须面对前一阶段学生有些学习数学知识掌握不牢固的现状，二是当地的学生素质参差不齐，一个班上还有比较多的学生的家庭教育氛围不浓。一堂课上无论是在引入环节、还是在提问环节、练习环节等等都会有可能岀现老师意想不到的情况，要想提高本校的数学教学质量“小学数学生成性教学研究”是必要也是可行的。3、教师自身发展的需要我已经连续3年教小学

3、六年级数学了，每年都有进步和提高。这离不开我对教学的各个环节的不断反思总结，在教学前我会酝酿和预设，在教学中我会调整，在教学后我会反思那个引入或提问还不够到位，我会反思这个数学题为什么有的学生会这样思考和解答。显然,这些反思、研究对我们教师而言就是自身发展提高的沃土。我们的教学设计、教学策略、教学环节只有在动态的教学实践中才能得到不断的优化和提高，而这本身就是教师不断提升自己的过程。二、课题的核心概念界定及理论依据（一）概念的界定1、生成性教学：生成性教学是生成性思维下的教学形态，是指教师根据课堂上的各要素间的互动状态及时调整预设的教学思路

4、和行为，遵守一定规则又敢于突破规则的教学形态。2、生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。它具有动态性，是稍纵即逝的。（二）研究的理论依据1•生成思想生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学半的兴趣与

5、需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。如果教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成性课程教学的理解就只是形式上的，而没有把握它的实质。1•建构主义理论建构主义理论认为,“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。

6、由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的,我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案。2•现代教学理论现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，而重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造…种“不协调”，用知识的力量去唤起学生的求知欲望，使学生自主地投入到学习中，体验到学习的快乐。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的表现作及反应，如遇到突如其来的提问、遇到与众不同的声音，遇到错误的认识时，教师耍善于捕捉有价值的信息，并予以在课堂教学中动态生成。三.课题研究的背景及意义(-)

7、课题研究的背景近几年来，随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念不断更新。在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化。我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但细细品味，我们的课堂教学又缺失了什么：虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象；教师已有的文化知识已难以满足学生发展的需求，教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学；尤其是面对学生提出各种各样的

8、问题,不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行，或对价值判断不分主次、疲于应付，或听之任之、无所作为，或搪塞了事；或装着