让数学课堂快乐起来论文

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1、如何让数学课堂快怎起来颍上县六十铺中心学校：崔俊杰如何让数学课有趣，学牛在学习数学时感到快乐，是我们每i位数学教师值得思考的，数学是各学科之母,是进行各种学习的基础科学，数学也是一门充满魅力的科学,但是因为数学学科具有抽象性高，连贯性强的特点，使得许多学牛望而牛畏，因为数学而头疼。数学成了不少学生学习路上的拦路虎。审视我们的课堂，有许多课，学牛是快乐的，如音乐课、体育课、美术课、胡德与牛•活、才艺表演课等，课堂里洋溢着学生的欢声笑语，可是，语文、数学、英语学科呢？特别是数学课，学牛感到快乐的寥寥无儿，人

2、多数课堂，学牛索然无味,甚至有不少学生因为不快乐而游离于课堂学习之外！那么，数学课究竟能不能让学牛快乐呢？我觉得要要从以下儿方面做起一、彼此尊垂——获得体验的快乐当课程由传统教学走向学生自主学习，由一味的教转向引领着学生去学，由“学数学”到“做数学”，（我理解为利用数学思维去解决生活中的问题，能够快乐的解决一些问题）。课程就不只是“传授知识”，更多的是“索収知识”。知识是靠自己在读中获得，情感要靠口己在读屮体验，理念要靠自己在读屮感悟，方法要靠白己在读屮掌握（于永正语）。所以建立一种民主、平等、和谐的师

3、牛关系，营造“快乐”的教学气氛。这是数学课堂实行快乐教学的前提和基础。《新课程标准》也指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”我想“组织者”的含义可以这样理解：组织学生预习、发现、寻找、探究、测评、评价等，最终解决本课所要学习的知识。“引导者”可以理解为：引导学生设计恰当的学习活动，引导学牛激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度的探索、思想碰撞等。“合作者”可以理解为：和谐的、关爱的、平等的师主关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激

4、励和鼓舞，得到指导和建议。可以试想一下，专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂气氛会不会冇“快乐”的教学？所以老师必须勇于抛弃陈I口、迂腐的传统观念，放下课堂上我是老大的臭架子，彼此尊重，课堂上我们是知识获収的合作者，课下我们是要好的“朋友”不要害怕学生“造反”,來挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也冇不如学生的地方，师生Z间是平等、关爱、和谐的，有什么独到的见解可以人胆的在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起來。二、教材素材的准备——获得快乐的源泉这是数学课“快

5、乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去啥编儿个。每大都要上课，如何搜集这么多的“快乐”索材呢？这就需要我们“有心”做到“用心”，（我理解为给我一片田地，我有信心做好土地的文章）注意多多积累。比如细心留意身边或社会中的一些特殊案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、微博等媒体上的获知等等。不管你喜欢用什么样的方法，有一点我一肓都这么做着，就是要把获取的信息资料及时记录在熊啊笨上，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选。根据普通心理学的研究

6、发现，学生在低年级的时候更多的关注“好玩、有趣、新奇”的事物。因此，学习索材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性（玩具、教学用具带图案等等），使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情,从而愿意接近数学。到了中年级学牛则开始对“有用”的数学感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习（其他学科）和生活中的应丿IJ（现实的、具体的问题解决），使他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的，必要的（氏知识、氏木领），从而愿意并R想学数学。

7、而到高年级及初中的学生则开始冇比较强烈的口我和自我发展的意识，因此对与口己直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。这使得我们在学习素材的选取打呈现以及学习活动的安排上除了关注数学的用处以外，也应当设法给学生经历“做数学”的机会（探究性问题、合作性问题），使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并口初步形成“我能够而且应当学会数学思考”。沪科版初屮数学的内容和编排是紧密围绕学生的生活而展开的，从代数初步知识到走进图形世界和函数与概率统计知识，无不与学牛的牛活

8、有着密切的联系，生活小有丰富的案例和素材。教师可以多方面收集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽彖的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如讲学七年级数学“从三个方向看”这一知识点时，我列举了歌词“我左看右看上看下看，原來每个图形部不简单”，学生爱听，觉得有趣，对所学理论也能轻松理解与较好掌握。又如在讲学“合并同类项”时，我列举“一只小鸟和一支笔是一类吗等等”这一与学生日常生活接触较紧密的事