自主质疑点燃学生创新思维的火花

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1、自主质疑点燃学牛创新思维的火花“学而不思则罔，思而不学则殆。"这是我国大教育家、思想家孔子提出的学习方法。而《课程标准》也指出"语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。"都强调了培养学生创新思维能力的重要性，因此，在课堂教学中，教师善于引导，培养小学生的创新思维尤为重要。然而，随着年级的增长，学生反而越来越不爱提问了，不爱思考了，在教学中，我尝试着r让学生做课堂的主人，激趣质疑培养学生创新思维的火花。”收到了良好的效果。一、课前质疑发挥创新潜能要在语文课堂中真正实施创

2、新教育，应该让学生积极地、自主地去探索质疑。把课堂变为学生的’学坛"，而不是教师的’一言堂"，变为学生自主探索、自主创新的场所，才能调动学生的创新意识。例如我在教《跨越海峡的生命桥》一课，让学生课前自主预习，把想到问题提出来，学生会问"白血病是什么病？"“骨髓移植”是什么？"为什么要到台湾去找？大陆没有吗？"通过质疑，根据自己预习所知道的知识积极发言，各抒己见，不但培养了学生的思维能力，还升华了情感，引发共鸣，体会到了两岸人民，血浓于水的亲情。让学生在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生

3、的创造欲在不断的探索中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的能力。这样不正能够点燃了学生创新思维的火花吗？二、课堂激趣质疑，激发创新兴趣。1、创设质疑环境，激发创新兴趣在课堂教学中，教师要尽可能从学生的生活实际出发，创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境，在与学生平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到学习活动中去。教师要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，如"谁来说说你的奇思妙想""谁灵感来了""谁有不同意见""不用举手就可以说"等简短而有激励性的语

4、言，这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生情感的激励，更重要的是创设了一种和谐、平等、民主的学习环境。营造了一种创新氛围，为培养学生创新意识奠定了心理基础。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，先以故事导入r黄鹤楼的传说"这样学生知道了为什么李白要在黄鹤楼为孟浩然送行。在和学生一起表演李白和孟浩然送别的情景，学生在笑声中，明白了李白和孟浩然的关系，接下来就会大胆质疑，长江上那么多船，没什么说是"孤帆"呢？这样，在尝试探究中，突出了学生学习的主体性，促进了个性发展，培养了学生的创新精神。2、发挥自主想象，

5、激发创新思维在课堂教学中，给学生足够的自主空间，发挥想象，创造出新形象，是创新思维形成的基础和前提。形象思维是凭借表象或形象进行的思维。再现形象思维是形象思维的基本形式。而再现想象是阅读中再现形象思维的核心。我们通过课文的语言文字的示意进行想象，再现课文中的形象与景象，达到对课文的感受和理解。我的具体做法是：让学生复述故事梗概。合理想象补充和丰富想象的内容。展开想象的翅膀，用优美的语言描绘课文中美丽的景象。如：我在教学《观潮》一课时，让学生展开想象，用语言描绘课文中潮来前，人们期待的心情，潮来时

6、，那种壮观的场面，美丽的画面的训练，着力培养学生思维灵活性和发散性。又如：教学《荷花》这课时，上课开始,伴随一段优美抒情的音乐,让学生观看公园里荷花盛开的录像，美丽的图画，悠扬的乐曲，深深地吸引了每一位学生。这时，教师相机导入:"同学们，这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢?"’谁能描绘一下自己想想中的景色？"学生个个兴趣盎然，各抒己见,课堂气氛十分活跃。这样利用多媒体手段创设情境激起学生自主学习兴趣，引发学生好奇心,激发学生创新思维。创造形象思维是以创造出新形象的思维方式为主，它主要是通过课文的

7、语言文字的示意进行想象，在融入读者的思想和情感，进行再创造。如学习《狼牙山五壮士》：我这样设计问题，板书课题，问：课题可不可以改成’狼牙山五战士"让学生明确壮士的含义。然后让学生根据课题提问，为什么把他们叫做五壮士"？引导学生抓住"集中兵力，大举进犯"看出敌我力量悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接受了重任，决心拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。然后请根据你的想象用自己的话描绘五位壮士，刻画出壮士的性格，有的学生抓住斩钉截铁"这一短语，进行心理刻画，表现五位壮士视死如归的性格。教会学生

8、大胆思考，大胆猜想，并结合所学知识,通过联想、想象的训练培养，不失为培养学生创新能力的好方法。3、运用竞争对质疑自主求证，激发思维。运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面，小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。玩是孩子的天性。比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，学生们为争第一，无不积极思维。教学实践也表明