职业技术教育学科的国际发展状况分析

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1、职业技术教育学科的国际发展状况分析AnalysisoftheInternationalDevelopmentStatusofVocationalEducationDiscipline作者：徐国庆/陆素菊/贺艳芳/濮海慧作者简介：徐国庆(1971-),男，华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所副所长，教授，博士生导师，主要从事职业教育课程与教学、职业教育教师教育、职业教育原理的研究；陆素菊，华东师范大学职业教育与成人教育研究所副教授，研究方向为职业培训与就业；贺艳芳，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士生；濮海慧，南通大学教育学院副教授原文出处：《职教论坛》(南昌)2018年第2018

2、1期第44-51页内容提要：国际职业技术教育学科开始走向成熟始于20世纪80年代,主要标志是大学中相应学科点大量出现，以及相关学术刊物与研究成果大量涌现。职业技术教育学科点建设最强的国家是徳国和H本，其它一些发达国家，如美国的许多大学也设有职业技术教育学科点。这些学科点的规模明显比我国强，这与当前我国职业技术教育的地位不相称。在研究内容上，发达国家对微观问题的研究更多；在研究方法上，则更为偏向定量研究。其学科建设的方向，以及科学研究的内容与方法趋势，对当前我国过丁偏向宏观问题和定性研究的科学研究框架应有所启示。期刊名称：《职业技术教育》复印期号：2018年06期职业技术教育/学科/国际发展状况

3、标题注释：基金项目：2015年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育现代学徒制理论研究与实践探索”（编号:15JZD046）,主持人:徐国庆。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2018）01-0044-08在世界各国的教育体系中，职业教育均占据着举足轻重的地位。发达国家经济、社会的发展在很大程度上得益于其有效的职业教育体系。职业教育实践的发展必然推动职业技术教育学科的发展。对职业技术教育学科的国际发展状况进行总体分析,可以为我国职业技术教育学科建设方向选择与路径设计提供重要参考。一、职业技术教育学科的国际发展总体状况职业技术教育实践的历史非常久远，据文

4、献资料记载，有组织的学徒制可以追溯到公元前2000年，而职业技术教育学科开始走向成熟始于20世纪80年代，主要标志是大学中相应学科点大量出现,以及相关学术刊物与研究成果大量涌现。从总体上看,职业技术教育学是一门应用性学科。在国际学术框架中,职业技术教育的主要硏究方向是：（1）职业技术教育体系与相关政策研究。该方向主要研究职业技术教育的实施体系与职业资格证书框架，进而硏究实践落实的政策设计。该方向既会涉及职业技术教育各种实施模式的研究，也会涉及人们对职业教育选择意愿的硏究，还会涉及职业教育在促进就业与社会公平中的作用硏究。（2）比较职业技术教育硏究。这也是国际上职业技术教育中非常活跃的一个硏究领

5、域，有许多著名的学者从事这一领域的硏究,如联合国教科文组织国际职业教育与培训中心主任麦克林博士、德国不来梅大学劳耐尔教授、日本名古屋大学寺田盛纪教授等，我国华东师范大学职业教育与成人教育研究所石伟平教授也是这一领域的国际著名学者。该方向主要是对各国职业教育体系进行比较硏究。G）职业技术教育课程与教学。课程开发是20世纪80年代以来职业技术教育研究领域中非常活跃的一个领域，该方向主要研究如何依据岗位工作要求进行职业技术教育课程开发的技术。而德国在研究学习领域课程开发技术的基础上”还把硏究领域进一步推到了学习与教学层面。需要注意的是”国外从事这一领域研究的”有可能是职业技术教育领域的学者”也有可能

6、是人力资源开发领域的学者。这涉及下面要讨论的职业技术教育学科边界问题。把职业技术教育学界定为应用性学科,是因为目前在职业技术教育中极少有哲学层面的研究,除少数著作外,如美国学者斯科特和萨基斯一威森斯基合作主编的《生涯与技术教育概论》，该著作的最后一章为《生涯与技术教育哲学》。职业技术教育也是一门边界模糊的学科。哪些领域与硏究成果属于职业技术教育学其实是存在很大争议的。各国因其文化背景与学科历史不同，职业技术教育学科的范围也有较大不同。比如美国已完全放弃了职业技术教育这一概念，取而代之的是生涯技术教育,而其另一个重要研究方向人力资源开发,其内容和职业技术教育则高度相关，他们把这二者结合起来,统称

7、为劳动力教育。同时在美国,其工程教育与技术教育中研究的许多问题,其实也是和我国职业教育学研究的问题高度相关的，比如我国技术应用型本科教育发展的相关问题硏究，便只有在其这些领域中才能找到相关文献。对于日本，则有必要关注其硏究企业内教育的专家，否则不能全面把握其职业技术教育学科状况。因此，在界定国外职业技术教育学科时，不能停留于其结构的名称，而是必须关注其实际硏究成果。职业技术教育学科当代最为经典的文