小学数学思维可视化课题研究

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1、编号洞水小学教育科学研究、教育教学实验课题申请•评审书课题名称:小学数学基于思维过程可视化有效教课题负责人:负责单位:填表日期:学的实践研究冷力II洪余庆县洞水小学2018年3月1日一、数据表课题名称小学数学基于思维过程可视化有效教学的实践研究关键词小学数学思维过程可视化有效教学课题类别小学教师课题式研修培训专项课题负责人姓名冷加洪性别民族汉族出生□期1979.11.10行政职务校长专业职务高级教师最后学历大专最后学位无所在市（州）B遵义市所属系统B小学工作单位余庆县洞水小学电子信箱通讯地址遵义市余庆县洞水小学邮政编码5

2、64499联系电话（区号）（单位）（家庭）（手机）15885635675身份证号522129197911101034主要参加者姓名出生年月专业职务学历学位工作单位周跃伦198&10二级教师本科余庆县洞水小学吴义权1969.02一级教师大专余庆县洞水小学邓国才1963.03一级教师大专余庆县洞水小学张异1987.11一级教师本科学士学位余庆县洞水小学陈正艳1979.01一级教师大专余庆县洞水小学王小敏1989.11二级教师大专余庆县洞水小学肖银刚1985.5二级教师大专余庆县洞水小学黄艳1993.7未评大专余庆县洞水小学预

3、期最终成果D研究报告预计完成时间2019年3月日二、课题设计论证•木课题研究的背景、相关研究文献综述•本课题的研究目标、研究思路、研究内容、研究工具、研究重点、难点•本课题的实施计划及人员分工、预期研究成果、参考文献一、课题研究的背景(―)选题缘由1、教材因素：现行小学数学教材，多以生活化情境展开教学，而数学内容木身赋予的概念、计算、思想以及应用数学回归到现实情境中的强化，教材贝［以“问题提示语”方式呈现给师生自行探究归纳。部分教材内容在示范上缺失了体现以数学知识本身思考解决问题的过程步骤，并冃教材基本缺失对分析问题时应

4、该使用的“线段图”等工具来降低要求，导致学生无法用线段图直观分析数学问题。因此，如何合理使用、有效解读教材的例题、习题，准确甄别数学学科木体知识，知识体现思维过程的可视化，对教师提出了更高的专业要求。2、教师因素：其一、课改前教师教学，以对“数学”本身抽象特点展开教学，仅将重要的思考步骤进行板书，缺少“说理”的思考过程的呈现，学生感到数学难学。课改后，教材使用“情境化”展开教学，冃的是做好“脚手架”，便于学生理解好学，教师教学中大量使用了情境化的课件，而对思考的过程、方法在课件播放过后，学半头脑里无法留下印象，教师因强化

5、课件使用而弱化了“粉笔加黑板”具有的模仿示范功能。同时，当前部分青年教师，没有执教课改前教材的经历，无法准确理解把握教材内容中学科知识，陷于片面“情境化”，无法简捷进入“数学思维过程可视化”过程。其二、教材中趋于城市化情境主题，对于农村学校不适应，教师却生硬套用教材情境，缺少“数学教学内容知识”(即MPCK)可视化，无法真正领悟课程标准、教材编排意图。因此，从“如何合理可视化”层面引导教师由教材文本去识别解读、因地因材施教，是教师数学教学提高效率的关键。3、学科因素：学科的构建，从“概念”为基本单元开始，要让教材成为师生

6、具有指导意义的学科示范参考，促使对数学的“教”与“学”从“有路指引”到“学会上路”。首先，源于从“数学”角度，教材应清晰给出适合初等数学、乂适合儿童认知的较为规范严谨、便于理解的概念、计算、应用等学科文本；其次，从“教育”角度，为师生“怎样教、怎样学”给予普适指导，在“教什么”基础上完善“怎样教”，而引导学生在对数学问题的解决过程中，教师通过实物教具、图文转换、数形结合等教学策略，以降低层次的思维在学生大脑深处呈现相关联的具象来理解较高层次思维，真正为师生的思维减负。（二）研究目的及意义1、理论意义：通过本课题的教学实践

7、研究，引导教师探索总结“结合具体数学内容，以传统与现代的教学手段融合，将数学知识蕴含的思维过程可视化直观表达”等方面的一般规律，形成相关的文木材料，对教师学科教学知识的丰富、提升，提供借鉴参考。2、实践意义：改变当下小学数学课堂中存在的部分乡村教师无法将教学内容思考过程恰当板书的教学倾向，部分城镇教师依靠课件教学且缺乏将课时核心内容的思维过程进行板书（甚至不会板书）的现状，引导教师应在课堂要充分关注知识形成的思考路径“可视化”的过程，让学生“看得见”思考的过程，提高课堂教学效率，提升学生数学素养，促进教师教学技能熟练，教

8、法自然，效果明显。二、文献综述（一）相关概念的界定1、思维过程可视化：是以发展学生的学科核心素养（思维水平）为目标，师生在教与学的过程中使用实物、教具、模型、图形、语言与符号相互组合，把本来不可见的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，清晰可见，便于理解和记忆，有效提高信息加工及信息传递的效能，是一种化隐性抽象为显性直