计算机语言vb教学改革的研究与实践

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1、计算机语言VB教学改革的研究与实践发表时间：20X■仁28來源：《学习方法报•教研周刊》第24期供稿作者：陈奖涛［导读］才能提高教学质量，增强教学效果，并促进学生思维的拓展和能力的提高。江苏邳州市铁富高级屮学陈奖涛近儿年來，VB作为江苏省高中阶段学业水平测试的-门必修课程，在屮学得到广泛推广。但在实际的教学过程中，人部分学生对VB的学习仅限于应付学业水平测试，估题、背题、机械记忆普遍存在。为此，在VB程序设计教学过程中，教师应通过改进教学方法，调整教学手段，提高教学质量，达到学以致用的目的。从而培养学牛实际应用能力，提高学生综合素质。本文将结合实例

2、和具体的课堂教学就如何提高学生VB编程能力、增强教学效果、培养和提高学牛分析问题、解决问题能力和创新能力等方面，谈谈在教学上的一•些经验和体会。一、消除学牛的畏惧心理，激发学习欲望在近儿年的高中VB教学过程小，我了解这样一个事实，很多学生不愿深入学习VB的一个重要原因，就是认为编程需要有很高的数学基础、很强的逻辑思维能力和计算机操作水平，从而产生畏惧心理，或在学习过程屮遇难而退。为此，教师在进行VB教学以前，应该首先消除学生的畏惧心理，讣学牛了解白己非专业软件编程人员，只是需要进行一些简单的程序设计。另外，可以通过多媒体教室演示儿个用VB开发的小程

3、序，如“交通红绿灯”、“超市收费系统”，让学生领悟到VB在生活小的应用，通过案例演示，激发学牛学习的积极性和求知欲；同时乂要向学牛介绍该课程的学习方法，强调学习程序设计是培养耐心、毅力、务实、严谨的学习方法的有效途径。学牛了解了学习VB的意义所在，就会迫切地想白己去尝试程序设计。学生学习的积极性调动起來了，这对教师來说，就已经成功了一•半。在实际的教学过程中，对于一些成熟并深奥的算法我们只需要求学牛会用即可，不必要求他们掌握里面的深奥技巧。反过來，对于一些并不是很难然而却需要学生细心体会和品味的概念和技能，教师最好不要进行深入细致地讲解，而是要让学

4、生白己去揣摩，H己去领焙，哪怕多花点时间，哪怕走点弯路也未尝不可。这样才能使学生获得比较完全的知识和灵活运用知识的能力，并能提高学牛的创新能力和分析能力，同时激发学习欲望。二、把握认知规律，改革教学方法和手段教学过程是教师根据教学的目的和任务以及学牛身心发展的特点有计划地引导学住学握知识、认识客观世界的过程，是通过知识的传授和学握来促进学生身心全面发展的过程。而在教学过程中一定要按照教学规律，只冇按照教学规律办事，才能提高教学质虽，增强教学效果，并促进学生思维的拓展和能力的捉高。VB课程从两个方面即程序设计语言和可视化界面设计进行介绍。在历年会考中

5、，重点在第一方面。在教学过程中，需耍对程序设计的基本知识、基本语法、编程方法和常用算法进行较为系统、详细的介绍，让学生学会分析问题，掌握简单问题编程的能力，这也是初次接触VB学生的难点。而町视化界面设计是实际应用中不町缺少的，但其在VB中很容易掌握和实现。因此，多年来的教学实践证明，若只重视可视化界而设计，而不重视程序设计基本功的训练，则该课程的教学易于遭到失败；而只强调程序设计方法、常用算法，不兼顾可视化界而设计方法，则不能很好地满足实际应用的需要。将两者有机地结合，既可提高学生学习积极性，又可提高编程效率和教学效果，真正达到学以致用的冃的。期刊

6、文氓分类查询，尽在期刊图书馆结合VB知识特点，在教学过程中，我们结合学生的认知规律，将这些训练分解成三个阶段，分别采用不同的教学方法，使学生从认识上逐步深化。第一阶段，即VB入门阶段，该阶段的教学目标是熟悉VB集成开发环境、基本控件和VB基木语句和应用，使学生初步掌握VB编程的基木过程，为下一阶段简单编程打下良好的基础。这一•阶段主要采用模仿式的教学方法，结合程序讲语言，以讲现成的程序为主,在程序中加深对语言知识的理解，并通过模仿来编制类似的程序,提高简单程序设计的能力。第二阶段，即简单编程阶段。这一阶段教学目标为在熟练掌握VB语言的基木语句和了解

7、简单的数据结构与算法的基础上，使学生具有一定程序阅读能力和初步的程序设讣能力。这一阶段采用形象思维的教学方法，对涉及到的程序例题主要通过框图讲算法，培养学牛理解程序流程，根据松图编制程序，由形象思维向抽象思维过渡，同时在程序设计的实践中进一步熟悉语言知识，并具备依据处法框图编制程序的能力。第三阶段，即综合编程阶段，该阶段教学目标为培养学牛具有一定的程序设计能力；这一阶段采用抽彖思维的教学方法，通过实际问题讲解如何将一个复杂的问题分解成若干较为简单的问题，从而提高开发简单实用系统的初步能力。加人了综合性实验比重，通过这些练习，学生综介编程能力得到很人

8、提高。三、培养学生综合运用知识及自己动手的能力学好VB编程必须在实际动手中去实践和体会。VB入门阶段要经常口己动手设计程序