观《赠汪伦》有感[教育]

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1、观《赠汪伦》有感期以来，古诗教学采用的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法,即先解诗题，然后释词，最后讲解诗句的意思。整个教学过程是教师讲解、学生倾听，教师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学模式。这一教学模式，不要说学生不感兴趣，教师自己也觉枯燥腻烦，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。孙双金老师执教的《赠汪伦》一课，尝试着让学生对学古诗感兴趣，并且感受到了其中的乐趣。现具体谈谈对孙双金老师这节课的做法。复习导入，巩固旧知。在一堂新课的开始，用学生所熟悉的知识进行导入，可以消除学生的陌生感，使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连贯起来，使知识系统化。

2、《赠汪伦》这首诗是唐代大诗人李白写的，学生已经学过好多李口的诗了。因此，上课吋孙双金老师先让学生说说已经学过的诗，在学生举例的基础上归纳如下：“李白的诗语言流畅，想象丰富，取材十分广泛：有表达思乡情怀的《静夜思》，有赞美锦绣山河的《望庐山瀑布》，有描绘山寺高楼的《夜宿山寺》，这些作品都是李白深入生活实际创作而成的。”在复习的基础上加以归纳，不仅使学生对已学过的知识进行了回顾，还使学生懂得了写作的取材广泛必须源于生活。故事引路，激发兴趣学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。于是，紧接着复习，孙双金老师设置了这样的过渡语：

3、“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。”接着，我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。当讲到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容吋，孙双金老师一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一蒂，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来，他们口然而然地想知道李白写诗怎样答谢汪伦。三、自学诗句，理解诗意俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主耍依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显

4、，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。因而，当孙双金老师出示教学挂图，让他们说说哪一个是李白，哪一个是汪伦并说明理由时，学生摆出了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”这一句。当孙双金老师要求他们说出诗句意思时，许多学生跃跃欲试。有的学生还在领会“忽闻”的基础上添上了这样一段话：我循声望去，原来是我的好朋友汪伦来送我了。这是老师始料不及的，孙双金老师趁势引导学生说：“别具一格的邀请，与众不同的送别，深深感动了李白。因此，他发出了这样的感慨……”学生不约而同地朗读道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在理解了“不及”的意思后，诗句大意也就迎刃而解了。在领会了

5、诗句所采用的修辞手法以后，学生自然而然地对比选用了“即使……也……"的关联词语连接诗句意思。四、诵读感悟，体会感情借助故事引路与学生的自学理解，要求学生有感情地朗读诗句难度已经不人。因此，孙双金老师便布置学生结合诗句回忆故事，模仿当时李口吟诗的语气诵读，让他们在诵读中反复感悟。接着，孙双金老师便引导学生对两句诗进行比较，说说在写法上有何不同，共同的冃的又是什么？学生发现叙事是为抒情作准备的，如果没有叙事中的“忽闻”而受感动，就不会有抒情屮的“不及”进行对比。最后他们都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。五、拓展练习，一举两得一般说来，学一首诗能学

6、到体会到诗句表达的感情时，就可以划上一个句号了。但那只是就一首诗一堂课而言，学生的能力并没有得到真正的提高。为了让学生对诗意有更深的理解，也想训练一下学生的想象力，孙双金老师便设计了改写《赠汪伦》的作业练习。孙双金老师提醒学生想象李白是在怎样的情况下离开桃花潭的，学生很快联系到诗中的“忽闻”O有的说是李白离开时，没有让汪伦知道，是想避免常人离别的伤感；有的说不告而别未免失礼，李白曾留书一封告诉汪伦，汪伦见后就来送行。虽然学生的想象可能与事实完全不同，老师也无从考证，但孙双金老师认为比较合理。至少，学生已经有了自己的理解，有了自己的思考。总Z,整堂课屮，教师避免了繁琐的讲解，学生摆脱了枯燥

7、的倾听，教学效果却很明显：教师教得轻松，学生学得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因为这止是我努力想得到的结果。同时，这堂课也提醒了我：教学古诗并不是只有“串讲法”这一传统的模式，要敢于打破常规，要善于寻找适合的教学方法，走自己的教学之路。