校本研修的有效性-结题报告

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1、课题研究结题报告课题名称：《校本研修的有效性研究》课题级别：县级课题课题类型：教学管理研究单位：蓝田县城关中学课题组课题组组成：负责人：康巨龙李安吉课题研究对象：蓝田县城关中学全体教师课题研究时间：2012年9月至2013年6月结题报告摘要：课题提出的背景，研究的意义、目标，研究的内容和方法；进行课题研究实践，对教师进行关于校本研修的有效性问卷和访谈，了解教师对于高中教师校本研修活动方式方法改进的态度、看法；探索现阶段我校教师能够接受的校本研修的方式方法，发现问题，制定解决方案；分析比较新旧不同方式方法下的校本研修效果，进行经验总结和方法改进；取得了一定的成果，形成了结题报告。

2、一、课题研究的背景：学校应该是教学研究的基地；教师应该是教学研究的主体；促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的。就目前情况看，在教师的学校工作中，教师缺乏充分的学习和文化浸润，尤其是校本研究中组织教师广泛、深入地学习、消化、合作交流不够，直面学校教学问题的实践解决和经验总结效果不明显，尚未完全形成有效促进教师专业发展的良好环境。存在的问题是：（一）教师缺乏对校本研修的正确认识和持久热情新课改虽已开展了多年，但学校的多数领导和教师对适应新课改而开展的相关活动认识不够，特别是对学校开展的教研活动不能正确对待，他们认为只要看懂教材和教辅资料，会做题就是好教师，日常教学中对学

3、生和教学效果考虑甚少，更很少考虑国家新课改的新要求。另外，部分教师缺乏专业发展的自觉性，表现为内驱力不足，缺少职业追求，没有专业发展长远计划，虽承担研究任务，但冃的在于晋级加分，同时受从众心理和惰性习惯的影响，不能真正专注的去研究和探索。（二）学校的研修形式简单，各校的研修形式雷同目前学校的研修活动多局限于集体备课、讲公开课、搞评优课等，但活动多走过程，做形式。目前开展的活动，缺少深入细致的研究，不能对其开展的活动进行反思、进行科学合理的评价；不能回头再去修改完善自己的教案或活动方案；不能将自己的得失记录下来并用科学的理论去分析，形成教学、教研论文；教师之间互相交流不够，不能形

4、成资源共享，共同进步。（三）缺少完成从专业理论到实践理论的跨越另一部分教师主动学习教育理论，关注自己的教学实践，写案例、感悟、论文，但缺乏深度反思，不能用有关理论深入分析自己的教学得失和总结经验，缺乏用理论有效指导自己改进教学，尽快提高教学水平的飞跃。（四）学校校本研修的生态环境尚未形成目前，学校的校本研修，还停留在一般性的号召、组织和要求的层面，评价管理机制缺乏创新要素，激励教师参加校本研究力度不够，校本研修尚未形成浓厚氛围，因此评价观念、方法、及对待教师教学的评价机制亟待完善创新。二、课题研究的意义（-）预期的研究突破通过课题研究，力图创建学校校本研究生态环境，帮助教师潜心

5、读书、学会反思、相互激励，形成以校为本的“草根化研究”，促进教师萌生专业自觉性，形成专业发展的持续动力。把组织教师广泛读书，学习理论作为研究启动，把指导教师开展课堂观察、澄清自己的教学作为研究的基础，把鼓励教师坚持自觉反思作为研究的核心，把有机整合各种研究方式、提高研究效益作为研究的深化，把激励教师的专业自觉，培育专业期待，形成专业发展的持续动力作为研究的最终目标。校本研究是教师成长和专业发展的载体。实践是教师专业发展的基础和生命，而校本研修活动方式又最直接地为教师提供了实践与对话的平台，成为教师深入反思教学问题，生成实践智慧的现实土壤。因此，选择本课题，在多种教研活动方式的选

6、择和整合中教师将会有针对性地找到解决现实教学问题的方法和途径，有利于激发参与研究的热情，促进专业自觉性的萌生，摆脱职业困惑的干扰，有利于改善学校校本研究的氛围，对教师成长和学校发展都具有现实意义。本课题的研究，设计了以读书充电为先导，以听课评课为抓手，以同课异构为平台，以深层反思交流探讨为核心，这将会促进形成新的校本研究文化，为验证校本教研方式的转变对教师的职业心态调整和专业实践的改善所产生影响，因而具有理论价值。同时本课题的研究设计了教研方式集中与分散相结合的活动形态。在研究过程中既有共性活动，如理论培训、案例交流等，又有分散的小组研究活动，如同课异构、听课评课等。这种集中、

7、分散结合且相互交叉的活动形态,可以突出问题解决的个性，又便于相互借鉴、共同分享经验。因此具有实践价值，对兄弟学校开展此类形式的研究有借鉴作用。（二）、课题研究解决的主要问题1、指导教师加强理论学习，树立自己的专业发展楷模，在职业意识中形成执着的专业追求。教师的专业发展不仅需要认清自己，而且要有崇拜的专业榜样。由于教师的工作繁忙，加之缺少读书引导和指点，不少教师对名师望而生畏，敬而远之，点燃不起专业发展的动力之火，专业理想淡漠。2、激发教师的职业自觉意识，培养专业理想，逐步形成职业期待和专业发