校企合作,给力人才培养

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1、校企合作，给力人才培养2010年，中国爲校毕业生人数达到了创历史纪录的630万人，而这一数字在2009年和2008年分别是611万和559万。如此多的毕业生涌向人才训场，使得大学生就业难的问题越发引起社会广泛关注。从人才市场上来看，一方面，企业有大量空余岗位却找不到合适人才；另-•方面，大量毕业生找不到口己满意的工作。企业与高校毕业生之间的供求“错位”现象日益严重。为解决这一问题，校企合作的人才培养模式正在越來越多的企业与高校Z间得到应用。万宝盛华中国区副总经理及雇员服务事业部总经理张锦荣表示，在校企合作的框架下

2、，洋校可以获得來H企业的资源、信息、资金等方血的支持，企业能够更便捷地培养出符合企业岗位技能和企业文化的人才，而学生则可以提前接受企业的培训，熟悉企业的环境和文化，从而实现更快成长。因此运转良好的校企合作可以实现学校、企业和学生的“三赢”局面。从职业教育到中高层管理者培养据张锦荣介绍，校企合作的概念最早是跟职业教育联系在一起的，其模式诞生丁•欧美发达国家，主耍有徳国的“双元制”模式和美国、加拿大等国的“社区制”模式这样两种类型。而中国职业教育中应用的校企合作主要参照的是德国的“双元制”模式。目前，校企合作早已跳出

3、了职业教育的范畴，而呈现出多层次、多类型的发展态势。张锦荣把当下校企合作的类型分为以下四种：与职业院校合作培养一线工人和销售人员：与普通髙校合作培养工程师等髙层次技术人才；与重点高校合作培养科研、研发型高层次人才：与重点高校商学院合作培养企业中高层管理者。徳国的“双元制”作为循国职业教育聂主要的影式.“双元制"是将传统的■学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种校企合作办学樓式。根据受教育者与企业签订的职业教育合同，受教育者在企业以•学徒”身份、在职业学校则以"学生・身份接受完授、正规的职业教育。”双元制.职业

4、教育的教学分别在金业和职业学校里交簪进行，约70%的时间在金业，30%的时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费，而且毎月还可御到由企业提供的生活津貼及法定社会保险。对于某-•企业或院校來说，他们可以同时实施多种类型的校企合作模式。以上海交通人学为例，上海交大学生处副处长兼学生就业服务和职业发展中心主任钱静峰告诉《培训》杂志，交大实施的校企介作主要呈现三种模式：一是学校与企业共同设计学生培养环节，学生分阶段在学校学习,在企业进行实践、实训、实习,以培养高层次技术人才；二是企业参与鬲校人才培养，与各学科及相关导师介作

5、，以现实的科研项目为载体，培养鬲层次研究型人才；三是实施“订单式培养”，为高端企业独身定制课程，实现人才培养校企衔接，学生毕业后即可前往就业。分工明确方能运作成功在钱静峰看來，不管是哪种类熨的校企合作，要想获得成功，关键在于对人才培养方案实施针对性的设计。钱静峰分析说，校企合作Z所以能发生，就在于校企双方的潘求存在对应性。学校的诉求在于提升H我的人才培养质量和效能，同时希望借助企业的科研经费、实验条件、现场测试环境等特殊资源，來提升学科发展和科研水平。而对于企业而言,它推进校企合作的目的首先是选拔人才,其次是借助

6、高校的智力资源，來发现并开拓企业未來发展的战略性资源（如先进技术、前沿科技产品等）。“设计有针対性的人才培养方案，必须建立在对双方需求充分了解的基础上。”钱静峰举例说，对人才需求量人的企业，可以采用“订单式培养”方式，并为在读的培养对彖提供更深入的企业文化培训和现实学习条件，以得到学生的认可；而高校如果希望提升学生的研究能力，可以要求企业在科研课题和经费上给予支持。在青岛啤酒管理学院教务长史传衆看来,培养方案耍想获得成功，必须充分发挥学校和企业的各n优势，切忌出现“企业越來越像学校，学校越來越像企业”的现彖。“两

7、者最好的切入点在于将学校的基础课程、企业的实践课程在教学计划中融合起來，即实行'双师制‘，分工明确，各司其职。”“分工明确”的观点得到了诺华中国大学负责人李豫京的认同。他表示，在诺华与外部商业院校联合培养中面层管理者的过程中，诺华中国人学和院校方承扌H着明显不同的角色（见图农1）。校方职责指定项目肉责人，包括课程主导设计以及整个项目团队确定合适的授课教师根据企业的需求设计课程结构和内容进行课程设计的调研和访谈，包括案例的开发安排培训场地以及服务支持提供培训评估与企业共同回顾评估课桂，进行课程改进确定企业发展爲求选

8、定培界对欽，并进行沟通、组织搜寻考察合作院校确认院校项目负责人，以及授课教师对课程设计提供建议安排院校与公司髙管、參训人员进行面谈协助案例的公司内部审批了解堪训实施情况，收集反馈支持院校进行项目回顾及改进企业方职责图表1诺华中国大学在与外部院校合作中的各自分工易才集团莆事会主席兼CEO（首席执行官）李浩则认为，如呆要保证校企合作培养方案的针对性和专业性，校企双方就应该引入