校本课程的开发与管理

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1、校本课程的开发与管理・■.校本课程开发引入我国:1.99年6月，国务院《深化教育改革，推进素质教育》，实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的课程管理体制

2、2

3、2、2001年6月，教育部颁发《基础教育课程改革实施纲要》规定实行国家.地方.学校三级课程管理体制。二.新课程的特点:讲究平衡与结合:水国家课程.地方课程。学校课程的平衡。*学科课程与活动课程的平衡寧学科课程与综合课程的平衡*“打基础”与培养创新精神.实践能力的平衡与结合电认知发展与情感体验的平衡与结合水多元智能的发现与开发水文本学习与行为实践活动的平衡与结合电事实知识.原理和规则知识.方法策略.知识学习的平衡与

4、结水接受式学习与探究学习的平衡与结合*独立性学习与合作学习的平衡与结合三、秦使校本课程现状：*课时安排：固定课时，每周一节水组织机构：县区课程审议机构★政策保障:秦市（2005）127号文件，纳入市级教学评估体系*队伍现状:教研员队伍，教师队伍*课程资源：乡土资源、学科拓展、校本教研*教研活动：市课程开发方案.案例.课程故事评比，同时将新增优质课程评比水课题研究：县区学校质量不高，启动市级课题加以深化水存在问题：人文学科类.文艺类居多，自然科学类少；以常规课程教学形式为主，实践探究形式较少；小学.初中课程内容设置差别不大，且少深度；多以教师开发为主，与学校办学目标关系不

5、大水现在基本上是三大类：兴趣类.学科拓展类.学校特色类初步结论:电对校本课程价值的认同是课程实施的思想基础水健全的课程领导机构和必要的制度是课程实施的保障水利用乡土资源，开发兴趣活动课题是探索综合实践活动的有效途径水必修与选修相结合是主要模式務区域性推进的效益与行政支持力度.教研水平成正比＞校本课程的界定:水校本课程是以学校为主题，充分利用各种课程资源组织开发并实施的反映学校办学特色的课程类型水以学校为主体：教育行政和教研室组织指导开发的，主体为学校教师水利用各种课程资源“学校内外部的“各种有利于学生发展的资水学校办学特色：学校办学理念以及基于现有课程资源的办学模式五、

6、校本课程与学校课程*校本课程是课程开发与实施范畴中的概念*校本课程与国家课程：国家课程是自上而下的，教师是课程的实施者，它具有权威性.合法性与强制性。校本课程中，教师是编制者、实施者和评价者。地方课程目前主要是省编教材,，是对国家教材的补充。而校本课程反映的是不同学校的需要，即可以是必修，也可以是选修。*校本课程与综合实践活动课程：综合实践活动课属于国家课程，是必修课，它不是一门校本课,，但需要利用校本开发的理念与技术。综合课开发的性质是：国家规定，地方指导，校本开发。在实施上，综合实践课依赖于学校开发,也依赖于地方管理。校本课程开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程

7、计划》中规定的学校开发的课程，以及国家课程中的“综合实践活动部分“，也就是学校开发的校本课程也可以是综合实践课程的形式。但不是所有的综合实践课程都是校本课程。校本课程中的调查、研究、访问，可以纳入到综合实践课程中去。二者之间有交叉也有区别。综合实践活动课是国家规定的必修课,其具体内容由地方和学校依据教育部的有关规定自主开发或选用，“综和实践活动课可以与地方.学校自主实用的课时结合在一起使用，也可以分散安排，也可以集中安排*校本课程是学校自主决定的课程，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生优选修的权利，，一般比较侧重学生兴趣、学校特色、与乡土课程，课程

8、开发的主体是教师,通常是以选修的方式出现*综合实践活动课是必修课，由学生自主选择学习目标、内容、方式及指导教师水存在的问题：综合实践活动课与地方课程八校本课程与学科课程的关系没有得到解决有的把校本课程与综合实践活动课程等同，有的隔离开***六.校本课程的开发水课程门类：显性课程（综合活动.兴趣活动）隐性课程（乡土化的、学科课程、校园文化）这两类课程应该相互结合★内容维度：主题式（卢龙五里台《葡萄》）领域式（一般科学文化类，如《书法》）区域式（家乡文化《美丽的秦皇岛》）*开发方式：选用、改编、新编*资源维度：科学素养类、人文素养类、身心健康类生活职业技能类、学科拓展延伸类

9、***开发程序：首先建立组织机构1、需要评估：学校、学生、教师及社区现状2、确定目标：学校课程总目标（要贴近学生实际，与办学理念相一致）课程大致结构（两大类结构）3、组织与实施：制定校本课程开发指南，教师申请，学校审批，形成课程开发方案（什么课，多少学时，如何评价等）教师撰写《课程纲要》，（应放在教师档案中）4、评价：学校方案，教师纲要、学生成绩只要是学校开发,就必须有四个程序,三个文本!5、问题认识:*校本课程就是编教材吗？如果有，可以保留，如果上升不到，有纲要即可。*校本课程仅限于学校内部吗？可以与校外合作开发。*校本课程与过去的兴趣