现代教育技术最最终极版

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1、《现代教育技术应用》教学技术（AECT1994）教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。教育技术（AECT2004）教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。简述人类教育技术发展的“2X3模型”技术包括有形的物化形态（如各种技术媒体）和无形的观念形态（如各种技术方法）。同时认为，人类技术的进步从技术过程看可分为手工技术、机电技术、信息技术三大发展阶段。现代教育技术从本质层面看,现代教育技术是指在教育现代化的时代背景下，为优化学习和改善绩效而采用的工具、

2、方法与所要求的教育参与者的技能之和。从学科层面看,现代教育技术是指运用有关的现代理论和现代技术，通过对教育过程和教育资源（含人力资源）的设计、开发、利用、管理与评价，以促进学习和改善绩效的理论与实践。“现代教育技术”与“教育技术”的区别：“教育技术”是一个通用的概念，任何时代任何形式的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。而“现代教育技术”则是一个特定的概念。现代教育技术作为教育技术中的一种，同样具有教育技术的3个本质耍素：方法、工具与技能，但其更强调时代特征。在实际应用中，人们往往对“现代教育技术”与“教育技术”不

3、加区分。现代教育技术学是研究现代教育技术现象及其规律的一门科学。教冇信息学的主要研究对象：数字媒体教学资源、信息话教学过程。现代教育技术研究方法的分类:按方法的来源与用途将现代教育技术研究方法分为专用、引用、通用三大类，其中“专用”的教育技术学科研究方法目前主要有两种：一是基于设计的研究方法：二是交互分析方法。三线合一：在美国教育技术的发展中，存在视听传播技术、个别化教学技术、教学系统化技术3条发展线索。1946年，美国著名视听教学专家戴尔出版了《教学中的视听方法》一书，提岀了著名的“经验之塔”视听教学理论。现代教育技术有技术性的教冇资源和教冇

4、过程两大研究对象。运用现代教育技术的核心R标是促进学习者的学习。“经验之塔”的基本观点（1）塔底层的经验最具体，越往上升则越抽象。最底层的经验最易理解，最顶层的经验易获得概念和便于迁移。（2）有效的学习方法是先获得具体的经验，再逐步过渡到抽象。教学也应从具体经骑入手，并以此为支柱再过渡到抽象概念的教学。（3）教学中不能止于具体经验，而要向抽象经验升华。（4）在教学中使用各种教学媒体，可以使学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。（5）位于“塔”中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时空限制，弥补下层各种直接经

5、验方式的不足。应用策略（1）优化应用环境，促进全方位应用。（2）建立激励机制，使应用制度化（3）开展人员培训，提升应用能力（4）利用应用发展规律，提升应用层次（5）精心设计应用方式，提升应用效能教育信息化：指在教冇领域全面而深入运用以计算机网络技术为基础的现代信息技术，提高教育质量，促进教育改革，推进教育现代化的过程和追求。虚拟学习社区是指具有共同学习目标（或兴趣）的学习者（含助学者）在网络虚拟环境中通过语言会话、行为交互、共享协作等活动，进行知识建构与能力培养,建立认同、归属、自治意识而形成的学习组织及其网上活动区域。传播：广义的传播可理解为

6、大自然中一切信息的传送或交换，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播，狭义的传播指人所进行的信息传播。传播包括人际传播、大众传播、组织传播、教育传播和网络传播。人际传播：人际传播是人与人之间的信息交流活动，包括面对面的肓接传播和以媒体为中介的间接传播。组织传播：组织传播是组织所从事的信息活动，包括组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。传播是组织生存与发展的必不可少的条件，没有传播就没有组织。大众传播：是指专业化的媒介组织通过一定的传播媒介对广人受众进行信息交流的活动。教育传播：是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过，有效

7、的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对彖的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。网络传播：是以计算机网络为基础，进行信息传递、交流和利用的传播形式。香农一一韦弗传播模式认为传播过程是“信源”把要提供的信息经过编码转变成某种符号，通过一种或多种通道传出。香农_韦弗传播模式屮的七要素是：信源、编码、信道、译码、信宿、干扰、反馈。构成教育传播系统的六要素是教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境。教学媒体的特性教学媒体的特性可以从3个层面看:（1）从木质层面看，教学媒体是人体的延伸。（2）从媒体固有特征看，教学媒体具有

8、可记录性、可传播性、可重复性、可组合性、工具性、能动性。（3）从教学特性看，不同教学媒体的表现力、重现力、接触面、参与性、受控性各有不同。教育传播的基