皮亚杰儿童认知发展理论及其对当代教育的启示

《皮亚杰儿童认知发展理论及其对当代教育的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、皮亚杰儿童认知发展理论及其对当代教育的启示摘要:皮亚杰从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。重新审视这一理论，笔者认为它对当代教育有诸多重要的启示。关键词：皮亚杰；儿童认知发展理论；教育启示一、皮亚杰的儿童认知发展理论的主要观点皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。其中图式是核心概念，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境屮由于不断重复而得到迁移或概扌孔主体之所以会对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为主体的图式不同。图式最初来自

2、遗传，以后在适应环境的过程屮，图式不断得到改变，不断丰富起來，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步形成新的图式。同化与顺应是适应的两种形式。平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构Z间的某种相对稳定的适应状态。⑴儿童每遇到新事物，在认识过程中，总是试图用原有的图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展，实质上就是从低一•级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，

3、形成不同水平的发展阶段。皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段（0〜2岁）、前运算阶段（2〜6、7岁）、具体运算阶段（6、7〜11、12岁）、形式运算阶段仃1、12〜14、15岁）四个阶段。认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。各个阶段Z间存在着质的差异。虽然各阶段因各人的智慧程度和社会环境的不同而可能提前或推迟，但阶段的先后顺序是不变的，而且人人都要经历这样的几个阶段。皮亚杰是“活动教学法”的积极倡导者

4、。他指出，儿童学习的真正基础是活动。活动在儿童的智力发展中起着至关重要的作用，在儿童的早期尤其如此。不仅如此，智力的发展也随着动作内化水平的不断捉高而得以进行。活动是儿童学习的真正基础，是教学的真正起点，活动应该贯穿教学过程的始终。二、皮亚杰儿童认知发展理论对当代教育的启示皮亚杰的理论和教育是密切相关的，他对现代西方教育产生了相当大的影响,对于我国当前和以后的教育科研和教育改革都具冇很大的借鉴意义。（-）教育目标应该是提高学生的知识理解能力皮亚杰认为，新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收。因此，教育的目标并不在丁增加

5、知识量，而在于捉高学生对知识的理解能力。要给学生足够的时间去吸收和同化所学的知识，要让他们去理解。如果只是为了完成教学任务,应付考试，填鸭式地向学生灌输知识，这将迫使学生主要依据记忆来学习。记忆而缺乏理解，其结果只能是既不能学到知识，也没有促进智力的发展。〔2]（二）教学内容应适应儿童的认知发展水平皮亚杰提出了智力发展的四个阶段，认为每一阶段都有其独特的认知结构。他认为发展是一个不断建构的过程，需要在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展。因此，智力的塑造是冇条件的，它必须遵循智力发展的阶段來设让课程。教学不能超越儿童

6、的发展阶段搞拔苗助长，教学设计只有在符合思维发展特点的基础上才能加速思维的发展。儿童的学习得有准备，教材的结构和顺序要适应认知发展的先后次序，学校课程教材的难度一定要配合学生认知发展的水平,在确定课程的难度吋要经过设计和实验并充分论证。只有了解学牛的学习准备状态，才能恰当地控制教材、选择介绍新知识的最佳时间、决定最町能成功的呈现方式、确定合适的教学速度。简言Z,学生身心发展是有规律的，应依据这些规律和特点开展教育活动。（三）教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程

7、，智力正是在冇机体作用于环境（同化作用）和环境作用于有机体（顺应作用）两种机能作用下，经过不平衡平衡不平衡的不断循环往复，才从低到高不断得以发展和丰富。因此，在教学过程中，教师必须不断打破学生已右的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡，这样才能促进学生认知的不断发展。教师的教学，一方面耍提供与学生已有经验相关的内容，另一方而，又要捉供与已冇经验相孑盾的内容。这样，既可以让学生巩固原有知识、经验，乂可以打破学生原有知识平衡状态，让学生产生知与不知的矛盾，进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣，最终获得新的平衡状态。只有这样，

8、学生的认知才能得到发展，教学活动才能更加有效。（四）教学应充分发挥学生的主体性皮亚杰的“图式”理论或其建构主义，从本质上阐释了学生的知识形成过程及其思维发展过程。作为主体的学生，在与外部环境（或者说是教育环境）不断地相互作用过程中，增进了知识和思维的发展。在这种相互作用中，学生构成了矛盾的主要方面，是活