李翠平教学案例

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1、基因指导蛋白质的合成一、教材分析本节内容为人教版新教材必修二第四章的开篇，是本章的重点内容，也是高考的重点内容之一。讲述转录和翻译两大块，通篇采用问题设计的方式逐渐深入，并充分培养学生阅读图文的能力，使课堂得以升华。木节是理解《基因对性状的控制》的基础，更是从根本上帮助学牛:理解遗传与变界的木质，联系微观世界和宏观世界的桥梁。课程标准对■木节要求为用两课吋完成，计划第一学时主要讲解DNA与RNA的区别、转录的过程、碱基与氨基酸的数量关系，第二学吋主要讲解密码子、tRNA及翻译的过程。二、教学目标1.知识方面概述

2、DNA与RNA的区别，遗传信息的转录和翻译。2.能力方面运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。3•情感态度价值观：认同科学是一个逐步发展的过程，体会生命的逻辑美。三、教学重点和难点1.教学垂点遗传信息转录和翻译的过程。2.教学难点遗传信息的翻译过程，理解基因控制蛋白质合成的过程和原理四、学情分析学生在学习《基因的本质》后，己经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一-步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的闲惑中。同时还有课时紧，任务重的矛盾。五、课时安排2课

3、吋六、教学过程教学内容问题探讨：播放2分钟《侏罗纪公园》电影。影片说：复活的恐龙是科学家利用提取出的恐龙DNA分了培冇繁殖而来的。提出问题：利用已灭绝的恐龙DNA分了能否使其复活？学生活动：学生观看，学生讨论，回答。①（能或不能）——集体答②若能，凶猛的恐龙所具有的性状是什么物质体现的？（蛋白质）——个别答③DNA的功能单位是什么？（基因）——个别答④那么基因是如何控制蛋白质合成的呢？（引起学生思考，不用回答）引出课题——基因指导蛋白质的合成教学意图：设计新情景，引入新内容的学习。教师引导：基因就像一张蓝图，生

4、物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。思考：基因（DNA）在细胞核中，而蛋口质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？教师指出：在D7A和蛋片质之间，有一种中间物质——RA充当信使。捉问：如何解读DNA信息？复习旧知：两种核酸（DNA和RNA）在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方而的区别学生阅读课文，思考问题，并填写表格。一、细胞中的两种核酸的比较DNARNA组成元素C、H、0、N、P基木单位脱氧核昔酸（4种）核糖核甘酸（4种）化学组成一分子磷酸脱

5、氧核糖A、T、C、G一分子磷酸核糖A、U、C、G结构规则的双螺旋结构一般单链结构功能编码复制遗传信息，控制蛋白质合成传递遗传信息，并通过蛋片质表达出来分布细胞核的染色体，线粒体，叶绿体细胞质的核糖休教学意图：通过阅读课文，进一步提高学生自学能力。教师补充：简单说明三种RNA的种类和功能。（同时板书）mRNA（信使RNA）,tRNA（专运RNA）,rRNA（核糖体RNA）。设问：DNA-RNA-蛋白质之间的关联？（学生阅读课文10分钟，小组发言。）设疑：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？想知道吗？（引出转录的

6、问题。）（一）转录：先播放一次完整的转录过程的动画，引导学牛带着以下问题认真观察每个过程的变化特点。并完成学案上的表格第一列（问题串：转录的场所、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分别是什么？）学生带着问题阅读课文，小组讨论。然后找学生回答上述问题，进行检查。（Z后课件显示答案）再找2—3名学生看着教材上的静态图4-4讲解转录的过程。不完整不准确的找其他同学补充讲解。若学生掌握不太好，再利用动画课件逐步演示转录过程并强调关键步骤，加深学生对转录过程的理解。教学意图：为牛将课文知识建立起有机的联系。教师

7、导学，进一步掌握知识耍点。并利川教材屮的图解，引导学生通过观察、思考、归纳获得知识。总结概念：让学生根据转录的过程总结概念（个别提问，同时板书）问题捉升：分析教材64页【思考与讨论】1、2得出转录的意义：保证遗传信息传递的稳定性和准确性。小结：场所：细胞核；模板：DNA解旋，以其中一条有意义链为模板；原料：4种核糖核廿酸（A、U、C、G）；合成产物：单链的mRNA（信使RNA）；所需酶:RNA聚合酶。拓展：在学习转录的过程屮你有什么新的疑问吗？（如果学牛没有，那么教师就问：一个细胞核屮的DNA是全部转录还是部分

8、转录？联系一下肝细胞与神经细胞在形态和功能上的不同，你能得出什么结论？）学生和教师共同捉出，细胞分化的实质是基因选择性表达的结果，既信使RNA不同。继续设疑提问：传到mRNA上的遗传信息是怎么控制蛋口质合成的呢？引出卜•一教学内容——翻译（同时板书）（二）翻译：图示P64图4-6蛋口质合成示意图。1、遗传密码继续设疑：1）.组成蛋口质的氨基酸有多少种（20）2）.mRNA只有4种碱基，