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1、核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究作者：乐批批作者简介：乐于畑匕，广东省广州市天河区侨乐小学（广东广州510507）o原文出处：《英语教师》（津）2017年第201719期第128-131,134页内容提要：分析当前小学英语阅读教学屮存在的问题，概述核心素养背景下小学英语阅读教学中文本重构的重要意义。从理解教材、整体把握，深度探究、解构文本，活用教材、重构文本三个方面提出文本重构在小学英语阅读教学中的运用策略。结合具体教学实例，说明文本重构在小学英语阅读教学中的具体应用。期刊名称：《小学英语教与学》
2、复印期号：2018年05期关键词:核心素养/小学英语/阅读教学/文本重构〃教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中,教师要善于根据教学的需要,对教材加以适当的取舍和调整"（教育部2012）。但当前的小学英语教学仅仅局限于教授教材中的内容,注重语言知识的传授和操练,忽视对学生的语言输出和表达能力的培养的现象较为普遍。这样的教学方式下，学生的视野变得越来越狭窄，语言输出有限，语言综合能力的发展也受到了制约。虽然现行广州版小学英语教材以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，贴近学生的日常生活，但仍需教师在实际教学中进行
3、相关调整和补充。基于核心素养的小学英语阅读教学中的文本重构有助于教师对教材进行深入解读和再构,对资源进行整合和利用,对模块内容进行优化和重组,从而促进学生综合语言能力的提升和英语学科核心素养的养成。一、文本重构文本重构是基于教材和学生特点而采用的富有创造性的文本处理方式。具体是指教师从不同层面对教学内容进行改编、重组与整合，建构成新的、有实际意义的、有完整情景的语言材料，以适应不同的学生个体或群体，并组织学生在新的语境中巩固和运用所学语言,提高语言运用能力（章锡飞,2012）。二、小学英语阅读教学中存在的问题目前小学
4、英语阅读教学存在以下问题：（-）课时之间缺乏联系教师在设定课时目标时，不考虑教学内容之间的联系，常常以一堂课为主孤立地完成课时目标，而没有把课时目标放在整个单元的教学目标背景下进行。或者以单一课时为单位进行课堂设计,各课时彼此独立,课时与课时之间缺乏相关性,不能体现岀英语学习是一个不断累积的过程。如果各课时之间缺乏有机的联系,那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的〃独立板块"，这不利于学生建构相关语言知识体系。（二）课时之间没有梯度教师在教学中未对教材和文本进行反复硏读,孤立地按照教材板块处理,导致课时之间缺乏梯度
5、。（三）单个课时设计缺乏综合性课堂教学以词汇、语法、单句训练为主，听、说、读、写彼此割裂,缺乏情景和语篇的输入与训练。针对以上问题，教师应在小学英语阅读教学中以教材内容为依据，基于教材、学情和课标进行文本重构，使之符合学生的学习情况和认知水平,提高他们的综合语言运用能力。三、文本重构在小学英语阅读教学中的运用策略（-）理解教材,整体把握与传统的逐字逐句的机械教学不同,文本重构倡导以语段、语境为主体,带动词句的学习,强调让学生在语篇的整体推动下自然地习得语言知识,掌握单词、短语和句型。教师要根据教材和学情，基于语量、语
6、境和语用设计重构文本。1.认真硏读教材，整合知识，重构文本教师要结合实际教学需要创造性地使用教材（教育部，2012）。教材是教师教学和学生学习的主要载体。目前广东省广州市使用的小学英语教材没有提供复习课的学习材料。因此,需要教师在课前认真硏读教材,分析语言知识,提炼重点和难点,结合学生的知识储备、心智特征重构文本,让他们在文本学习中复习巩固旧知识，习得新知识。2.明确目标，巧搭支架，激发学生兴趣教学目标是整堂课的出发点和落脚点，合理的目标定位对教师制订科学的教学过程和方法有很大帮助，能够引领教师关注学生的主体地位，注
7、重细节，引导学生的学习过程，建立"支架〃。文本重构时的目标设走可以从语言知识目标的再构、语言技能目标的再构和情感目标的再构三个方面入手,进一步帮助学生将知识转化为能力。（二）深度探究,解构文本L基于模块整体进行文本重构模块整体教学要求将两个单元六个课时进行整体规划，在课时与课时之间建立联系，且梯度上升。这就要求教师对教材内容进行分析和挖掘，制订教学总目标和分课时目标,并根据目标对教学内容进行重组和再构,再构后的教学内容要充实、鲜明、生动。2.基于教学主题进行文本重构广州版小学英语教材以话题作为组织教学内容的主线，每个
8、模块一个话题,教师可以围绕话题选择语言材料，设计活动，从而使学生从不同层面加深对主题的认识，激发他们对相关话题的背景知识的提取，提高他们的表达能力。话题往往可以通过模块主题、语言材料、活动内容、词汇内容等方面来确定。广州版小学英语教材具有基于主题的螺旋式上升的编写特点,这就要求教师十分熟悉教材,能不断地带领学生滚动复习已学知识,学习新知识。3.
