湘教版小学一年级美术下册《小小手》教学设计与反思-

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1、、小手》教学设计一、教学内容分析《小小手》是湘版小学美术实验教材第二册第四课，教学时间为一课时。本课通过多种方式的手形表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏式的活动中体会简单的、变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣，并鼓励学生通过平面绘画和立体彩绘的方式，尝试将自己借助手形联想到的形象表达出来。整个教学过程要求通过学生之间的交流与合作，相互启发，探索手形的装饰与组合美，创造性地表现自己的所思、所想、所感，从而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力及合作能力。二、学生学习情况分析1、已有知识和经验在幼儿园和小学半年多的美术学习中，学生对美术已经有了一定的生活体验和知识积累。在学

2、习体验的过程屮，要不断激发和挖掘学生已有的知识经验，使之融入课堂，展开想象，进行创造。2、个性发展和群体提高同以往的美术课比较，本课具有更强的挑战性，要求学生不仅具有一定的想象能力，还要有更强的创造能力。三、设计思想基础教育阶段美术课程的目标从过去重在培养学生的美术知识与技能转变为促进学生美术能力与人文素养的整合发展，重在引导学生从对美术形式的感性直观和初级的感官体验，走向对其意义的体验和把握，感悟审美对象的精神气质。基于以上教学理念，本课主耍采用的教学方法有：1、游戏激趣法：采用游戏法是为了提高学生的学习兴趣和欲望，激发学生主动参与学习的热情。2、启发谈话法：抓住关键，培

3、养学生分析事物、解决问题的能力。3、创设情境法：用魔术的形式及课件的展示把学生带到特定的情境中，使其产生一定的体验，变“要我学”为“我要学”。四、教学目标依据新课程教育教学理念，结合学生年龄特点，把本课的教学目标定为：1、知识与技能：引导学生感知手形的变化与组合，进而结合身边熟悉的事物展开联想。2、过程与方法：引导学生从不同角度观察手形的变化并进行联想，培养学生感知、观察、思考、探索能力及合作学习的能力。3、情感态度价值观：培养学生观察生活、表现生活、装饰美化生活的艺术情感，体验合作学习的乐趣。五、教学重点和难点重点：引导学生观察感知不同姿态角度的手形，展开联想，大胆添画。

4、难点：使学生寻找到手形与实际形态之间的联系，探究手形的表现与组合方法。六、教学过程设计（一）游戏导入，激发兴趣运用玩“石头、剪刀、布”的游戏引入课题。［设计意图：俗话说“情感产生兴趣”。游戏是孩子们的天性，是激发低年级学生学习兴趣的最佳途径。以这样的方式引入课题，可以让学生对自己的手产生兴趣。］2、说一说通过启发式的谈话，引导学生对“石头、剪刀、布”这些简单的形体进行联想，为更好地完成教学目标做好准备。这样，学生的好奇心就会被激发出来，教师抓住时机更深入地引导“我们的手还可以做出很多很多不同的造型，让我们产生丰富的联想，这会是一件非常有趣的事情。”比一比谁的想象力更丰富，进

5、而导出课题《小小手》。［设计意图：一堂课起始的好坏是整堂课成败的重耍因素之一。通过谈话引导，使学生从中了解到手的基本结构、形状、用途，同时引发学生奇特的联想。］（二）欣赏感受，拓展思维1、看一看教师用手影给学生表演一个小故事，在讲故事中做手影表现各种小动物：“早上空气真正好，小动物们起得早。小白兔，蹦蹦跳跳做早操;梅花鹿，头顶长角来吃草；小猎狗，打着呵欠伸懒腰；突然老鹰飞来T,空中盘旋把食找；猎狗见了汪汪叫，小白兔老鹰来了快点逃。小口兔赶紧往洞里跑，老鹰扑下没抓到，只好无奈地飞走了。”［设计意图：教师通过生动形象的手影表演，学生的情绪被调动起来,也在小组内用单手、双手做各种

6、手形互相交流。］2、演一演教师及时鼓励学生：“小朋友的手都很灵巧，哪位小朋友愿意展示一下自己会变的小手？”［设计意图：学生在老师的鼓励下，个个跃跃欲试，手形变化多端、活灵活现、形象可爱。他们玩得高兴，学得开心。课堂气氛快乐、自由、轻松、和谐。］3、学一学演示绘画步骤：先给手掌涂上颜色，摆好手形，再把手按在纸上印出手形。然后，引导学生试着将联想到的事物添画出来。［设计意图：通过欣赏课件中各种形式的手形画，让学生知道手除了可以摆手形还可以想象添画，也能用颜料直接涂在手形上的彩绘方法来表现，针对学生的好奇心理鼓励他们尝试多种画法，拓宽思维。］（三）合作练画，愉快展评1、画一画小组

7、讨论：准备用什么方法來表现小小手，怎样分工？然后合作作画（学生作画时，播放《巧巧手》歌旋律）。［设计意图：通过合作学习能开启学生的新思路，带给人意想不到的效果，同时也增强了他们的合作意识。在合作学习中，学生是学习的上人，教师只是担任协助、引导的角色。学生积极地讨论、交流、创作，起到了相互促进、相互影响的作用，从而画出妙趣横生的手形画。］2、评一评先让学生说说作品的设计思路与想法，然后同学间相互提建议，最后由教师进行简短的评价。［设计意图：在教学中采用师评与生评、自评与互评、个人评与小组评相结合的多元评价模式，把空间