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1、物理学习路径的特征与寻找方法作者：蔡千斌作者简介：蔡千斌，浙江省温岭市新河中学（浙江温岭317502）o原文出处：《物理教师》（苏州）2018年第20183期第23-26页内容提要：揭示了物理学习路径的3个特征，提出了物理学习路径起点、过程和终点的寻找方法，为教师根据物理学习路径来设计教学路径提供了有益的途径。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年05期关键词:物理学习路径/特征/寻找方法标题注释:【基金项目】本文系2017年度浙江省教科规划重点研究课题“高屮物理'微课程群'的构建与实施”（编号：2017SB073）；浙
2、江省台州市教研规划课题“为学习设计物理教学的研究与实践”的研究成果。日常生活中的路径有起点、过程和终点。相应地，物理学习路径也有起点、过程和终点。物理学习路径的起点指学生已有的知识和经验，过程指学生的物理思维过程”终点指学生对知识的表征方式。一、物理学习路径的特征1.适切性学生的物理学习路径并非只有一条，世界上也不存在最好的学习路径。但应有一条非常适合自己学校、自己眼前学生的学习路径。这条学习路径受制于学校的硬件、学生的基础和教师的能力等实际况。像某些实验,由于学校的器材太少,只能做做演示实验,无法开展学生实验。这时，学生的物理学
3、习路径就只有通过观察演示实验、讨论实验现象、分析实验数据、得出实验结论等过程而展开。有些实验方案很多，由于学习时间有限，我们也不可能在一节课中将每种方案都试过去。例如，〃实验：探究碰撞中的不变量"的学习,可用于探究的学习路径很多。有"用气垫导轨做碰撞实验"、"用两个悬挂的摆球做碰撞实验〃、〃用装有撞针的小车与装有橡皮泥的小车做碰撞实验"、〃质量不同小球碰后做平抛运动的实验"等多种形式。如考虑到实验的精度问题,学校又恰好有气垫导轨器材，可选用第1种学习路径来学习。如考虑到学生动手操作能力的培养，学校关于摆球碰撞的创新性器材也比较多等
4、这些因素，可选用第2种学习路径来学习。但第2种方案需要学校自制的摆球碰撞器材。有些学校缺少这方面的开发能力,就不好采用此种学习路径。如考虑到学校购置的小车上有撞针,可选用第3种学习路径。但有些学校根本没有能安撞针的小车,就不好选用第3种学习路径。这时第4种学习路径——用"质量不同小球碰后做平抛运动的实验"来探究碰撞规律，就不失为一条较为合适的学习路径。因此，我们要从学校、学生与教师的实际情况出发，来选择当前最适切的学习路径。但是，这一条路径对其他学校、其他学生、其他教师来说，就不一定是最佳的。1.灵活性在物理学习中，物理学习路径随
5、不同学校教学资源的不同而灵活变化。例如，在没有数字化实验的日子里，学生学习"作用力与反作用力的关系"时，只能用两把弹簧秤来探究两者的大小与方向关系。但局限于静态问题的实验。对于加速、减速时,两者的大小、方向关系就无从入手。待有了数字化实验教具后,学生的物理学习路径就发生了质的变化。学生学习这一关系时,可以亲手通过力传感器来比较〃物体做直线运动、曲线运动"，"加速运动、减速运动、匀速运动"，以及处于静止状态时，两力的大小、方向问题。在光影画布、频闪小球出现前，我们在探究平抛运动规律的学习路径中，常用〃描迹法〃画出小球做平抛运动的轨迹
6、，再来研究小球做平抛运动的规律。现在时代发展了,有了光影画布和频闪小球作为物理学习的用具,学生的学习路径就发生了质变。只要在光影画布上覆盖一张印有小方格的透明膜,就可直接利用频闪小球在光影画布上留下的痕迹来逬行研究。显然,在新课学习中”后一种学习路径就比原先的要好得多。当然”在学生实验中”还是保留〃留迹法〃这条学习路径。因为它蕴含了一种独特的研究路径，在此不再赘述。2.发展性学习路径并非是固定不变的,是随教学理念、学生知识经验、教师教学经验的发展而发展的。第一,学习路径随教学理念的发展而发展。应试导向的学习路径与素养导向的学习路径
7、是不同的。像《伽利略对自由落体运动的研究》之类的物理学史课，在应试导向的教学中，主要采用教师讲学生听的方式进行，教师讲完后，再提供几个常考的物理学思想方法问题让学生练习。同一个课题，在素养导向的教学中，教师设置问题情境、禾I」用已有知识、运用真实实验等多种方法，优化学生的学习路径，获得更好的教育效益。具体操作如下：（1）教师设置物理悖论情境组织正反方学生参与讨论，让学生深切感受逻辑推理的力量；（2）教师引导学生利用已有的知识经验对〃做自由落体运动物体的速度与时间成正比还是与位移成正比"提岀质疑，让学生在质疑中获得成功的体验；（3）
8、教师提供滴水计时装置，让学生模拟伽利略当年做过的〃斜面实验"，通过真实的实验操作体验伽利略的〃斜面实验〃思想。第二，学习路径随学生知识经验的发展而发展。学生学了运动学规律和牛顿运动定律后，碰到动力学问题就只能用"力观点的路径"来解决。及至学了动能定
