物理探究教学中的价值取向与实现

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1、物理探究教学中的价值取向与实现物理探究教学中的价值取向与实现摘耍：通过“欧姆定律”教学，阐述在物理实验探究教学活动中进行的一系列反思、改进，寻求更科学、更高效的教学行为，进而提升物理教学质量，促进学生发展的实践与思考。关键词：实验探究；课堂教学；行动研究；价值实现中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0066-3如何有效提高物理探究教学的质量，是物理教学的永恒话题。下面以“欧姆定律”实验教学为例，谈谈我的一些实践探索与思考。1实验探究教学中的几番“顿挫”“欧

2、姆定律”是初中物理教学的一个重要内容，它揭示了电路中电流用遵循的基本“交通规则”，处于电学的核心位置，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学习电学知识和分析电路的基础。1.1首次教学：建立猜想，探究规律首先，引导学生对“电流、电压、电阻三个物理量之问的定量关系”展开猜想，进而根据猜想来设计实验方案，然后让学生自主展开实验探究：(1)导体电阻一定，导体中的电流与导体两端电压之间的关系；(2)导体两端电压一定，导体中的电流与导体电阻之间的关系。最后分析实验数据，归纳、概括规律：导体屮的电流与导体两端的电压

3、成正比，与导体的电阻成反比。1.2二次教学：调整器材，简化操作尽管上述教学方案能达成预期教学目的，但在实际实验操作中发现：在探究“导体两端电压一定，导体中的电流与导体电阻之间的关系”实验中，由于需耍多次改变电阻，并且每次更换都需耍断开开关、拆除原电阻与电压表、接人新电阻与电压表、闭合开关四个动作，操作比较麻烦。事实上，由于操作频繁，不仅容易造成电路接触不良，而何客观上也影响了学生对实验现象的全面观察，从而影响到实验探究效果。基于此，笔者调整了实验器材：用旋钮式电阻箱代替需要更换的儿个电阻，原先每次更换电阻的

4、四个规定动作就简化为…次旋钮。这样在保证实验效果的同吋，不仅提高了实验效率，同吋也为学生全面观察和数据分析预留了充分的吋间。1.3三次教学：优化方案，厘清关系然而，事情并非预期的那样乐观。学生在分析数据形成结论吋,常常出现如下两种逻辑错误：导体电阻一定，导体两端电压与导体中的电流成正比；导体两端电压一定，导体电阻与导体中的电流成反比。就第一种逻辑错误而言，究其成因，问题不在学生本身，而恰恰在于教学Z屮。一是在先前认识滑动变阻器时，学生对“使用滑动变阻器改变灯泡电流”有较深的认识。二是在当前探究电流与电压关系

5、吋,是靠移动滑片来改变变阻器阻值，学生误认为是研究电流与变阻器阻值的关系。在操作中学生通过移动滑片来改变电流，产生了是由于电流的变化才引起了屯压变化的认识，背离了“屯压是形成电流的原因”0基于此，为帮助学生形成电流与电压、电流与电阻Z间正确的逻辑关系，笔者优化了实验方案，重新设计电路：通过改变电池的节数替代由变阻器來改变电阻两端的电压；将儿个不同阻值的电阻并联接在电源两端，分别由开关控制。这样既保证了实验效果，同时消解了变阻器带來的负面影响，使电流与电压、电流与电阻之间的逻辑关系更直观地显现出来。待学生学习

6、串联总电阻与分压知识之后，可以安排学生按教材中的实验方案再探究，学生在体验操作顺畅的同时，理解更为准确、深刻。1.4四次教学：超越物质，回归人本通过前三次的教学改进，实验器材和实验方案逐步优化，探究活动效果得到了整体上的明显提高。然而，一个不容回避的教学事实是:尽管使用了同样的实验器材与实验方案，但不同的学生在实验中却有不尽相同的活动收获。女口：在探究电流与电阻的关系吋。有的学生发现更换电阻吋，电阻变大（或变小）后，电压表示数也增大（或减小），但有的学生对此物理现象却视而不见。由此，笔者认识到物理实验教学应

7、当“超越物质，回归人木”O即教学中不能仅仅关注“物”的因素，更要关注活动的“人”，注重培养学生的良好观察习惯和大胆猜想、敢于怀疑的科学精神。就培养良好观察习惯而言，一方面不仅要教给学生具体的观察方法，而且要在活动前提出明确的观察要求；另一方面要有预见性地提出明确的活动观察点。同时在活动记录单上增设“我在实验中还发现什么”专栏，切实引导学生全面、细致、深入地观察。2实践中的儿点思考2.1物理探究活动目标：“有中心”，但不能“唯中心”物理实验探究教学活动，是在教师的启发引导下，让学生经历与科学工作者进行科学探究

8、时的和似过程，这一过程是科学发现过程的精华浓缩，而不是科学发现历史过程的真实重演。但毕竟时间有限，倘若面面俱到，势必会冲淡课堂探究活动的中心，直接影响教学效果。点“欧姆定律”教学活动中，探究发现导体中电流与电压和电阻Z问的定量关系无疑是教学活动的中心。但教学活动要“有中心”，但不能“唯中心”。借用一句广告词：生命是一场旅程，在匆匆赶路的吋候，更重要的是不要忘记欣赏路边的风景。在“欧姆定律”实验探究过程中实验细节的