浅谈计算机辅助教学的认识误区

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1、浅谈计算机辅助教学的认识误区【摘要】本文通过对计算机辅助教育的理解，从认识、课件制作，教学模式三大误区加以分析，以期对计算机辅助教育的发展有所帮助。【关键词】计算机辅助教育；多媒体课件；师生互动；随着社会的进步，吋代的发展，现代科学技术逐渐走进课堂，并且已经成为教育发展的必然趋势。计算机辅助教学，代表了现代教育技术的发展方向，促进我国深化教育和教学改革。可以说，计算机辅助教学是今后教育革命的主耍方向,对丁•我们这些新世纪的青年教师来说，了解和掌握计算机技术就显得尤为重要。计算机辅助教学代表了现代教育技术的发展方

2、向，为我国的教育改革带来了一场革命，促进了我国从应试教育转向素质教育，深化了教育和教学改革。随着计算机应用的普及，以及多媒体教室的普遍，如今，使用多媒体课件进行教学已经很普遍，计算机辅助教学不仅可以激发学生学习兴趣，提高学生能力,而冃能够优化教学过程，提高教学效率。但是在多媒体使用过程中仍然存在着许多认识上的误区。1、对计算机辅助教学认识存在误区计算机辅助教学(ComputerAssistedInstruction-CAI)是把计算机作为一种新型教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学(

3、人—机对话式)及教学管理等各教学环节，以提高教学质量和教学效率的教学模式。做为一种新的教学手段，很多老师在实践屮体验到计算机辅助教学有着强大的功能和优势。随着学校在现代教育技术设备的人量投入人力物力，很多老师也习惯于使用多媒体课件來授课，逐渐地把一切内容都往课件上凑，不再使传统的教育媒介。其实不然。我［门提倡雀用计算机来辅助教学，也承认计算机辅助教学的确在课堂上起着传统媒介无法取得的效果。例如，英语课堂，我们可以使用语咅软件来朗读英语;又如，在化学课堂上，某些比较危险，不方便在课堂上进行的实验，我们可以使用计算

4、机來拟真表现。我们捉倡的是利用计算机的优势来弥补传统教学手段的不足，而不是一味地使用计算机做为唯一的教具。计算机再好，再方便，始终都无法完全取代传统媒介，更不提倡一味地使用计算机，完全淘汰传统媒介。例如，在物理课堂上的马德堡半球实验，让同学亲身体验实物则比计算机辅助教学效果來得更好些;又如,立体几何上，对于正方体等的空间认识，模型则比较形象，也來得方便。在某些课堂教学上，我们使用传统教学媒介就可以取得的教学效果，完全没冇必要再多此一举地去制作课件。众所周知，不管是多现代的教学工具，只是手段，而不是教学口的。其实

5、并非所冇的教学内容都适合计算机辅助教学，作为教师应该对适合计算机辅助教学的内容加以精选，必须根据教学目的需要有针对性地使用，不必一堂课从开始到结束都用计算机，什么教学环节都用计算机，教学屮能用黑板就能生动讲清楚的问题，不要去搬弄计算机，过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，难以激发学生的学习兴趣。2、对课件制作的认识误区计算机辅助教育，在课堂上必不可缺的就是课件。但是，某些老师在课件制作方面存在认识的误区。1）误认为课件就是书本，板书的结合体有的老师认为使用计算机来辅助教学，就是计算机來代替黑板粉笔等传统教

6、学媒介，所谓的“课件”就是书本、板书的结合体，只是内容的照搬，把书本，课外查阅的相关内容都往课件上凑。由于认识上的误区，导致课件内容过多，以致于课件上满满的都是字。幻灯片上都是字，学生看起来很累，整堂课,仅仅只注意课件上满页的字，而忽略教学的讲授，甚至于连书木都顾不上看。课件上过多照搬书上的文字，也容易让学生产生误解，以为上课可以不用书，反止老师会让课件来显示，有书没书都一样！如果课件仅仅只是书本、板书的另外一种呈现形式，我们完全不用再花费心思来制作课件。我们借助课件来补充书本的不足，借助多媒体来达到以前单一媒

7、体无法取得的效果，借助多媒体让学生更好地理解掌握教学内容，达到师生互动的效果。教学的最终目的，就是为了不教，让学生掌握门主学习的方法和能力。就目前实际条件而言，学生最方便能够使用到的资料就是课本，我们应该教会学生使用课本上的现有材料来举一反三，提练重难点。因此，建议大家制作课件,内容不宜过多，所展示的内家应该精确，重难点的体现，不必也不应该把课木的大段文字照搬照抄。2）对课件的制作一味追求“花哨”曾经看到一些多媒体课件，课件背景图极其优美，背景音乐极其动听，整个课件的色彩也极其绚丽，课件的各种功能也齐全。比如：

8、课件从头到尾都伴有音乐，以至于背景音乐太大声，完全听不到老师讲课的内容。我们不能否认精美的课件，其实能够吸引学生的注意力。但是，一味地追求精美，以及技术上的体现，反而本末倒置，忽略课件本身的作用，因为它们只会分散淫生的注意，使教学效果大打折扣，课件首要作用是辅助教学，任何精美，技术的体现都是基于这个基础之上。课件的设计过程应决定于课件设计的指导思想。课件的设计过程不仅影响到课件的设计效