江苏省徐州市高中生物植物生长素的发现学案(无答案)苏教版必修3

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1、植物生长素的发现锁定目标找准方向备注1.概述生长素的发现过程。2.说明植物向光生长的原因。3.生长素的产生、运输和分布。教学过程环节教师的组织和引导学生的主体活动评价要点展示视频,引入新课视频:戸科植物向光性。展示问题:1.视频体现了植物的什么特性?2.引起植物向光生长的外界刺激是什么?学生思考总结:植物具备向光性,向光性是由单侧光引起的。随机提问学生,并让其他学生评价答案。达尔文实验教师简介达尔文,引起学生兴趣。课件展示实验和问题:A、B对比和A、C、D对比,分别得出什么结论?教师进一步设问:那尖端和下部

2、有什么关系呢?给出达尔文的推断。学生通过自己分析实验回答:1.感光和尖端有关。2.感光部位在尖端而不是尖端下部?学生能写出实验结论。詹森和拜尔的实验介绍达尔文的实验时1'可1880年以及达尔文去世的时间1882年,设置疑问:“影响”究竟是什么?课件展示:詹森和拜尔的实验示意图并给出问题:①詹森的实验可以得出什么结论?该实验是否有一定缺陷?如何完善?②拜尔将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧的目的是什么?这个实验说明了什么?教师总结,并展示这两个实验的初步结论。学牛.通过独立思考后与他人讨论,回答:1.“影响”可以穿

3、过琼脂(或“影响”可能为某种化学物质)。该实验没有对照。2放在一侧是为了让尖端的“影响”不均匀。向光性由于尖端产生的影响分布不均匀导致:观察学生讨论过程,了解学生讨论时存在的问题,尽量提问主动举手的学生,并引导其他学生评价。温特的实验教师进一步引导:无论是詹森或拜尔的实验,都没有将尖端和尖端下部完全分开,也就不能完全排除尖端是通过非物质的其它“影响”作用到尖端下部的。课件投影:结介鲍处•倉介和井尔的实验.以小组为单位设计并记录实骗方案.派代农介绍:“*1•实验目的;玲址胚芽帑尖端是否产生化学物质.2•实验廉

4、理二化学在中扩散if性廣不变.3•实玲材料:肛芽勒琼脂等(可口和添加)教师提出疑问:将琼脂放在一侧有什么好处?给出解释:处理时间不同,弯曲角度不同,课下可以自己阅读课外材料。学生小组讨论,设计实验方案,并做相应记录,派代表展上讲台展不实验方案。观察学生讨论设计过程,如有明显错误应稍作提示,尽可能挑选设计较合理但存在漏洞的实验方案展示。生长素的本质教师提出疑问:既然证明了有生长素这种物质存在,那它究竟是什么物质能?课件投影问题:1.生长素的化学本质是什么?2.解释植物向光性的原因?3.什么是植物激素?教师总结

5、,科学家通过研究“向光性”,经过儿一步步的探索,最终才发现了植物激素,并一定程度解释了向光性的原因,但科学家的脚步没有就此停止。学生阅读课本“生长素究竟是什么?”随机选収学生回答。注意语言准确性。二、生长素的产生、运输和分布学生阅读教材相关内容回答下列问题:1、生长素的主要合成部位是什么?2、生长素的运输形式有哪些?3、生长素的运输方式是什么?4、生长素的分布如何?反思总结1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。2、生长素的作用是促进细胞的伸

6、长生长。注意不是细胞分裂。3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种,运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。

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