2019教育学知识点汇总

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1、教育学的重点（教师与学生教学德育）主观题为主次重点（皎月与教育学教育的基本规律教育目的与教育制度）客观题为主课程的比重每年就是一道题教育学第一章、教育与教育学第一节、教育及其产生于发展一、教育的概念、属性与基本要素概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（目的性也等同于意识性）育人性（动物的）、目的性（无目的，偶然的）、社会性（本能的）（必须是后天习得的）如：一个人在太阳底下用放大镜看蚂蚁，偶然发现光线可以让纸片燃烧，这不算是教育，因为是偶然的人的教育和动物教育最本质的区别是：社会性“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，最早把教和育联系在一起许慎在《说文解字》最早解释：“教，上所施，下

2、所效也”“育，养子使作善也”教育是积极向上的，不好的行为都不算是教育，1、从社会角度阐述教育广义：凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动广义的教育包括→学校教育、家庭教育和社会教育从横向看，教育的基本形式有：1、学校教育2、家庭教育3、社会教育4、自我教育5、自然形态的教育狭义：学校教育------有目的、有计划、有组织更狭义的：思想品德教育（德育）2、从个体的角度阐述教育个体学习和发展的过程：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。二、教育的属性（本质属性和社会属性）1、本质属性（又称为教育的质的规定性）育人、即教育是一种有目的

3、地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征2、具体而而实在的规定性①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动②教育是人类有意识的传递社会经验的活动③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动3、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性（不平衡可以超前或滞后）、生产性、民族性（用力成长相对民生）只要有人类社会存在，就存在教育。教育不会随着国家的消亡而消亡三、教育的基本要素基本要素：教育者、受教育学（学习者）和教育媒介（教育影响）教育者：主导受教育者：主体教育媒介：（中介、影响、措施）学习者是主体和客体统一的，是学习的主体，同时又是老师教育的客体。最基本的矛盾：受教育

4、者与教育内容是教育中的最基本的、决定性的矛盾四、教育的功能（作用）根据对象：个体发展功能（本体、基本功能）和社会发展功能（派生、拓展功能）作用方向：正向功能、负向功能作用呈现方式：显性功能（计划好、预期好的）、隐性功能（非计划、非预期）五、教育的起源神话起源说：1、朱熹2、神或上帝、最古老（所有的宗教都持此观点）生物起源说：1、代表人物：（法）利托儿诺、（英）佩西能（口诀：生而无能）3、主要观点：教育是一种生物现象3、局限性：没有把握好人类教育的目的性和社会性4、第一个正式提出的有关教育起源的学说5、生物起源说从根本上否认了教育的社会性心理起源说：1、美国的孟禄（心中美梦）2、教育起源于儿

5、童对成人无意识模仿（强调本能，所以忽视社会性）2、否认教育活动的目的性（意识性）、社会性劳动（社会）起源说：1、苏联和中国2、教育起源于人类所特有的生产劳动性3、“金钥匙”一、教育的发展历史（重要）1、原始社会的教育①非独立性，与社会生活、生产劳动紧密相连②全民性，具有无等级性、无阶级性③具有原始性（内容方法单一）2、古代社会的教育（背，单选多选判断）古代社会→奴隶社会和封建社会①奴隶社会教育的特征·出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育·学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生（有组织、有目的、有计划）②努力社会教育的功能特征·阶级性（注意和封建社会最突出特征区分。劳心者治人，劳力者

6、治于人）·学校教育与生产劳动相脱离和相对立·学校教育分化和知识化·学校制度不健全③封建社会教育的特征·等级性是最突出的特征（三六九等）·教育与生产劳动分离④古代东西方教育的共同特征·阶级性（为统治阶级服务）·等级性（人与人之间不平等，什么人受什么教育）·象征性（区别社会地位）·专制性·刻板性·道统性（政治思想，伦理道德的统一）古代社会教育的发展：1、古代中国①学校萌芽：夏朝产生了学校教育夏-序、校商--大学、小学②西周：政教合一的官学体系（为统治阶级服务）学在官府；学校教育有国学、乡学之分；六艺：礼乐射御书数（其中核心是礼乐）③春秋战国：官学衰微，私学兴起，稷下学宫（学术自由）④两汉时期（

7、历史性）：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”太学文翁兴学（兴的是官学，不是私学）⑤隋唐时期：科举制；六学、二馆（崇文馆、弘文馆，皇亲国戚的学习地点）六学二馆体现了等级性⑥宋元明清：四书五经书院（宋）八股文（明）归纳：一二三四五六一校：最早的学校二馆：崇文馆、弘文馆三学：官学、私学、书院四书五经六艺2、古代印度·类型：婆罗门教育（种姓制度）和佛教教育·人的分类：婆罗门、刹帝利、飞蛇、首陀罗（最低级的奴隶）·婆罗门教育内容《吠陀经