新课程理念下的物理教学与情感教育

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1、新课程理念下的物理教学与情感教育凸显情感态度是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学的教育性规律在新课程的体现，教学论告诉我们，在教学屮，既没有纯粹的认知活动，也没冇纯粹的情感活动，这意味着：情感态度只有和知识与技能、过程与方法融为一体,使认知和情感彼此促进，和谐发展，才冇生命力。新物理课程标准在拓宽物理知识面的同吋，更关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学习物理情感和情绪体验，本文就学生的物理情感作一些探索°一、情感教育的现状情感教育曲來以久，作为教育的一部分，它对于人的全面发展起着重要作用,离开情感的教育，是失败

2、的教育。它是隐形的教育，是一种内在的教育，无法量化，操作上随意性大，相对于知识教育也具有一定的难度。于是，在以升学为目的的应试教育屮，情感教育并没冇得到高度的重视，仏冃往往被教冇者们所忽视。随着教育的改革，情感教育这种缺失越來越被人们所重视，近年來，各类教育报刊杂志对这一问题多冇提及，新课程标准中也冇多处提到对学生情感的教育。教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀，对学生进行情感教育。新课程标准明确提出了物理教学中需要注意的三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。最后一个维度的处理往往成为现今物理课堂出彩的一个亮点

3、。我们在实践中看到，真正喜欢物理的学生不多；大部分学生学了扎实而系统的物理知识，却不会解决日常生活屮一些基木的物理问题；重点屮学培养的所谓竞赛“尖子”人才，在科研中的创造性成果并不多……，这种种缺陷恰恰表现在学生缺乏物理的直觉意识、探索与想彖力、审美能力等情感因素，这种严峻的现实深深地呼唤着情感教育。二、情感教育在物理教学中的作用与影响情感是指情调情绪或接受与拒绝的程度，这类程度大多是用兴趣、态度、欣赏，意向与倾向的术语来表示的。情感教学是一种动之以情、晓之以理、寓教于情的教学方法。心理学研究表明「情感具冇两个最基本的功能，即动力功能和信号功能。情感教学包

4、括两个不同层次的教学过程：其一是师生Z间的情感交流；其二是情感与知识Z间的交流。教育心理学家罗杰斯指出“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段或结束阶段，学生的认识过程和情感过程是交织在一起的。”这是因为学生在获取知识和开发智力活动的过程屮，不仅与教学途径有关,而且还是与学牛在学习过程中的情感变化有着密切的关系。因此在物理教学中充分发挥情感的两个基本功能的作用，利用物理教材的情感因素，加强师生Z间的情感交流是特别值得重视的。(1)情感教育的激励功能德国教育学家第斯多惠指dh“教学的艺术不在于传授木领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目

5、的，必须依靠情感教育的力量。心理学研究表明，师生关系的融洽与否,对学生的学习动机、兴趣、学习态度与学习成绩都有明显的作用。教师耍想在教学上获得成功，一方面还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感，使学生产生亲切感、信任感，并以此唤起学生对教师的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终在这种好感中培养出对该学科的兴趣，这就是“观其师，信其道”的心理效应。相反，学生遭到教师的冷漠、厌弃时，往往产生一种遗弃感和自卑感，茯至产生妒嫉愤恨的心理，这样教师对学生的情感就会直接刺伤学生的口尊心和口我意识，直接影响学生的学习。另一方面要善于挖掘

6、教材中的情感因索，利用教材知识特点，把握吋机，创造情景，有针对性的进行情感交流，以此来打动学牛，激励学生。(2)情感教育的感染作用教师的课堂情感表现，直接影响到学生的学习情绪。若教师走上讲台时，糟神焕发、情绪饱满，说话铿锵冇力，有板有眼，则学生听课的情绪也会为之振奋,并会以高度的注意力，积极主动地投入到物理学习屮；反之，若教师走上讲台吋,没精打采，有气无力，口授板书随随便便、潦潦草草，则学生听课也会情绪低落,心不在焉。学生的课堂情感表现，也可以感染老师，如果教师到一个思维活跃、充满热情的班级上课，那教师就会感到心情舒畅、得心应手；反之，如果教师到一个气氛沉

7、闷、无精打采的班级上课，教师就会感到心情压抑或烦躁，教学自然会受到不良的影响。(3)情感教育的协调功能何为协调功能？是指情感对促进师生间关系和谐的积极作用。教学活动是师生双边活动过程，包含了双方思想和情感的交流，当师生关系融洽，双方处于一种合谐状态时，就能产生愉悦的心情，从而使身心处于活动的最佳状态，进而推动师生冇效地完成淫习和工作任务。良好的情感因素能优化学生的认识过程，捉高学习效率；消极情绪、情感则容易使人产生心理疲劳，使各种心理反应迟钝起来，注意力分散，兴趣降低。为此，教师要根据教育原则，创造-•种和谐优美的教学情境，有机渗透情感教育，教学过程做到真

8、善美的统一，掀起情的感染，心的共鸣，最终实现情感和认知的交融。(1