小学数学课题研究

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1、小学数学课题研究一、课题提出的背景及研究意义实施素质教育是普教科研永恒的主题。素质教育的核心，是培养具有自主学习能力、富有创新精神的人。学校教育应最大限度地开发学生的身心潜能，增强主体意识，培养主体能力。数学，作为现代科学技术之基础，渗透到社会的各个层次，有着愈加广泛的应用。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。要实现数学教育的育人日的，关键在于让学生主动参与数学学习活动。本课题的研究，是让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自

2、身的情感体验去实现知识的再创造，从根木上改变“应试教育”所带来的弊端，从而激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学的教学效益，减轻学生的学习负担。同时，也为学生的终身发展教育、素质教育以及创造力的培养提供条件，在学生的学习能力和学习方法上奠定一定的基础。二、国内外同类问题研究现状⑴原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的木质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。⑵现代建构主义学

3、习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学(AnchoredInstruction)0(3)目前课堂改革不断深入「培养学牛的创新意识”“学牛是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可

4、言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。本课题借鉴、运用国内外相关的理论，结合我校实情，培养学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。三、研究的理论依据(1)杜威的教育理论就哲学而言，哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。他鼓励教师把学牛置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。杜威的门徒克伯屈认为学校学习中应该把儿童

5、分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。(2)建构主义理论建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学牛为中心，强调学牛对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其屮Z—是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的

6、反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。(3)哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”波普尔认为创造性思维活动是从各种问题开始，科学家探索的逻辑起点应该是问题，波普尔提出的科学进化公式“P1（问题）TT（假说）EE（否认）P2（问题）”就是以问题作为科学活动的起点和终点。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以我们认为，不管从现实情况

7、,还是从哲学、心理学、教育学等角度去考虑，追根问底，问题是培养学生主体性的中介。“发明千千万，起点在一问”。这一问或许就是真理最初的涟漪，它的意义深远。《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。我们认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走岀教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学牛的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。那么如何培养学生的问题意识，促使学生

8、敢于提问，学会解决问题呢？为此我们开展了本课题的研究。四、研究目标我们把本课题研究的目标确定为促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学