小学生学习数学能力提高策略

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1、小学生学习数学能力提高策略时间：2008-08-25点击：205数学源于生活，基于社会的需要。因此好的数学教育应该从学习者的生活经验和己有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。因此,我们必须把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，作为实施数学素质教育，减轻课业负担的突破口。构建开放型课堂形式，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学，从而丰富学生的数学知识，激发学生学习数学的兴趣，学会用数学知识解决现实问题,培养学生的数学能力，进而形成创新意识。一、激发思考提出问题善

2、于启发学生提出问题、试着解决问题，不仅能调动学生学习的积极性，而且有利于发展学生智力，学会发散性思维，培养学生创新能力。要将“质疑”引入课堂，首先教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。我常对学生说：“你有与众不同的想法，你有理由，就勇敢地站起來说。如果你能说服老师和同学，我们就听你的。”如六年级学习圆柱体的侧面积计算时，通过预习绝大多数学生认为圆柱体侧面积展开是个长方形。其中一个学生却提出：“只能是长方形吗”？引起大家兴趣，使把包在圆柱体学具和实物侧面的纸展开，卷起，再展开，

3、边观察边思考，进行热烈讨论,一个学生说：“如圆柱体底面周长与高相等，侧面积展开就是正方形”；另个学生说：“如果沿圆柱体侧面的高斜着切开展开，那么侧面乂是一个平行四边形结果从不同角度得到同一计算公式：底的周长乘以高。既拓宽了学生知识面，又发展了空间想象力。有时候，同学们会为一个问题争得面红耳赤，胜利者会禁不住欢呼雀跃，趣味数学课是学生最感兴趣的。他们可以自由自在地想彖，有猎奇的感觉，有成功的喜悦，也为自己的出其不意过把瘾。教师应引导学生在初步感知学习内容的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个

4、别差异，他们在提问时，往往不能提在点子上，关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生畏惧心理。激发他们质疑问难的热情。教师要认识到培养能力是一个漫长过程，不可能立竿见影。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自rti讨论，尝试解答。久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。教会学生质疑是手段，而引导学生学会释疑，从而学会观察、思考和猜测才是目的。二、鼓励参与动手实践一切理论都源于生活，源于生产劳动实践，并在此基础上进行概括升华，

5、从而达到理论高度。如有道题：现在是12点整，时针和分针刚好重合，请问再过多久，时针与分针能再次重合？想这样的问题，我先启发学生用什么方法会直观有效，经过启发，学生得出可以直接拔动时钟时针、分针试试，于是学生们动起手拔动时针，很直截了当地得出结论。神经学专家告诉我们：人的双手有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手活动的过程屮直接认识事物，认识得快，认识得深，有时手会起到眼、耳等器官起不到的作用。所以，让学生在动手操作的过程中学习某些知识是必要的、高效的。数学知识在实践

6、中运用也有其特殊性，教师应根据研究对象的特点，引导学生具体情况具体分析，重视在实践中灵活运用。一些数学定理，汁算公式是我们前人探索、发现，经过反复论证归纳出来的。教师在教学时不要把现成的结论端给学生，而应该引导学生自己去发现，去验证。在新课预习时，可布置一些实践性的作业，让学生动手操作。这样，既可以激发学生学习新知识的兴趣，又能培养学生动手实践，发现规律的习惯和能力。教师就对学生的实践能力进行培养。除了一般的常规训练外，还要跳出一般的思维，在实践能力的培养注入创新精神。教学中，教师耍注重学生的参与，

7、通过动手操作，动脑思维來深化概念，达到教学目的，提高学生素质。有位教育家说过：智慧出在人的手指尖上。由此可见，操作可以有效地突破教学难点,是一种能对数学学习的效果产生影响并有促进强化作用的一种学习方法。所以，要培养学生的实践能力，就必须重视在课堂中给学生进行操作实践的机会，在学生积极主动地通过动眼、动口、动手、动脑，揭示求知难点，深化认知过程。如：体积意义的概念描述中，“空间，所占空间”的含义，学生感到既抽彖又陌生。这样的内容，就应该让学生实际操作，亲自感受，学生才能真正地认识。三、整合资源巧用媒体

8、数学学习是一种复杂的逻辑推理活动，而逻辑推理活动往往又很容易所形彖思维的促动。美国心理学家鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”在现今的教育和教学过程中，多媒体作为一种现代化的教学手段，已得到广泛应用。例如，在教学“圆的面积”时，我首先让学生利用学具操作进行“剪、拼”，以便于将新知识转化为旧知识来达到解决问题的冃的，由于受到学具条件的限制，学生不易发现所拼成的图形可以转化为已知的哪一种图形，这时我充分运用多媒体