小学教学创新教学例谈

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1、小学教学创新教学例谈创新意识和创新能力的培养是小学素质教育的核心，课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，数学教学则是培养学生创造性思维的最佳渠道，因为小学数学教材中蕴含着丰富的创新教育因素，只要教师找准切入点、结合点，采用一系列创造性的教学方法，有计划有目的地把创新教育渗透到每节课的教学过程中去，学生的创新能力就一定能得到充分的发挥。本文以《长方体、正方体的体积计算》教学为例，谈谈我在创新教学中实践和体会。长方体、正方体的体积计算是在学生学习了长方体、正方体的特征，以及长方体、正方体表面积计算的基础上

2、进行的。它是小学数学立体图形中第一个求体积的知识点，掌握了它对今后学习立体几何有重大作用。一般的教学方法是用数小方块的形式，数出每排、排数、层数各有多少个小方块,计算出一共有多少块，每个小方块为1立方厘米，这个图形的体积就是多少立方厘米，然后联系长方体的长、宽、高或正方体的棱长推导出计算公式。这种数小格的形式在学习长方形、正方形面积的计算公式时学生已经掌握，因而很容易仿模。这样的教学，也很容易使学生按照一种固定方式或老师的方法去思考或处理问题，墨守成规，学生的创新能力受到极大的压抑。我认为，数学教学

3、在培养学生常规思维的同时，应该充分重视培养学生的创造性思维，使学生善于打破常规，养成自己自主学习的方法，提高动手操作能力和应用技能。因此在教学长方体、正方体体积的计算时，我们变模仿学习为发现探索，让学生在动手操作中发现规律，在积极探索创新，从而创新性地解决问题，具体做法是：1、创设问题情境，激起学生的学习兴趣所谓创设问题情境就是在老师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问有关的情况中，诱发出创新的思维活动，激起学生的学习兴趣，这节课就从学生所熟悉的事物出发，引导学生主动地

4、探索身边的数学问题，激活学生的思维，培养学生的问题意识和激发学生探索新知的欲望。首先，让学生观察放在桌上的肥皂和魔方，分别说说它们是什么形状的？你们看到这两样东西，会想到什么数学问题？学生很快地说出：“它们分别是长方体，正方体。“看到它们我想知道哪样东西所占空间大？各占多大空间或它们的体积各是多少？教师及时质疑:”你们能用什么方法知道它们的体积吗？”引导学生说出：用1立方厘米的小正方体拼成一个与魔方同样大的正方体，数出组成这个正方体的小正方体的个数，就是它的以立方厘米单位的体积数，把肥皂切成棱长是1

5、厘米的正方体？教师紧追不放，进一步提问:“这种方法较麻烦，想不想找到一种既简单又科学的方法呢？”这个问题要求学生积极开动脑筋，同时激发学生的求知欲，使学生处于一种紧切相知道的心态，为进一步学习奠定了良好的基础。2、实际操作，找出关系培养学生自主学习的方法学生经过老师的引导，激起了求知欲，教师进而让学生通过实际操作，使学生自己去发现，理解掌握所学的知识。首先，教师示范，用5个全等的小正方体组成1个长方体，再摆4个同样的长方体并排组成另一个长方体，再摆了3个这样的长方体叠成一个长方体，让学生观察老师这三

6、个圆形是怎样摆的，它们会有多少个小正方体，它们的体积是多少？教学中适当组织议论，让学生更清楚了解老师摆的方法，老师总结摆的方法让学生得出物体所含体积单位的个数等于每排个数，排数的乘积，老师接着提问：“看了老师摆,你们自己想不想来试一试呢？”再一次激发学生的动手操作欲望，这时，老师让学生4人一组，每人用12个1立方厘米的小正方体拼一个长方体，这样就可以促进学生间的交流与合作，让不同层次的学生互相质疑，交流个人设想，得出更多，更好的答案，培养了学生自主学习的方法。3、推导公式，培养学生的逻辑推理解能力学

7、生通过实验得出，摆成的长方体每排个数，排数层数不同，它的形状就不同，但体积都一样，也就是长方体所含的单位的个数就是它们的体积。推出体积的概念，紧接着提问，每排个数，排数层数分别相当于长方体的什么？又一次让学生分组讨论，引导得出计算公式，这种分组讨论法，很好地让学生在讨论思考后，抽象概括出长方体体积的计算公式，老师紧紧抓住事物间的内在联系，培养了学生的逻辑推理能力，接着质疑长方体的体积=长宽高，那么正方体呢？该怎么求？，让学生根据正方体与长方体的关系，运用一般到特殊的推理方法，很快地就推导出正方体体积

8、计算公式，同时得出V长=AxBxC,V正=人三次方，公式推导的是学生主动参与实验找出方法的，让他们有一种深刻领悟，学有所获之感。4、巧设习题，发展应用能力刚学的新意知识需要巩固方能掌握透，而让学生灵活运用所学的知识和方法解决一些比较复杂的实际问题，是发展数学运用能力的重要途径之一。在教学中，我们可以设计一些变式题，综合题，开放题，发展题，采用竞赛游戏，操作等有趣形成。这课我除了让学生做书本上的一些套公式的题目外，还出了这两道题，1,用4个长为2厘米、宽1.5厘米，高1