我们对2011年版课标的解读

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1、我们对2011年版课标的解读，既要关注到与2001年实验稿的变化,捕捉十年课改实践之经验教训在国家课程文件中的体现，也要关注两份文件中没有变化.十年来一以贯之的东西。关于初中阅读教学的解读，主要集中在“课程目标”与“实施建议”部分。在研读这两部分对第四学段（初中）阅读教学相关论述的同时，适当勾连其他部分.其他学段的文字，便于更好地理解初中阅读教学的要求。一、从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学语文教学，“读”占鳌头。语文课程的许多重要理念，要靠阅读教学来落实；阅读教学的实施，又要时刻关注课程

2、理念的指导。因此,讨论阅读教学，不能不涉及到“课程性质”与“课程理念”等关键问题。1.深刻理解语文课程的“综合性、实践性”2011年版课标在“前言”部分，对“课程性质”做出了新的阐述。第2页开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性.实践性课程。”同时，把“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”一句放在这段话的末尾。中间一句话，则是对“基本特点”的具体解释（“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养,促进自身精神成长”）

3、这种改动，把2001年实验稿中含糊其辞的地方明确化、清晰化了。2001实验稿说的是：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这句话的问题，一是把“语文”与“语文课程”混淆在一起论述，二是仍然把“工具性与人文性”作为习惯性的标签来给语文课程定性，却又不好明说这就是语文课程的性质（因为这种说法在学术界早就遭到了质疑）。而2011年版课标的处理，明确告诉我们：语文课程的性质，就是“综合性、实践性”；今后讨论语文课程与教学问题时，要告别“工具性与人文性”

4、的套路，要从“综合性.实践性”的角度来认识和分析语文课程教学的得失。那么，所谓“综合性.实践性”的具体内涵又是什么呢?在第3页最后一段，课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”接着说：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作.勇于创新的精神，应该积极提倡。”从这段话的前一句，可以归纳出语文学习综合性的三个方面:能力训练

5、点的综合、语文与生活的综合.三维目标的综合。再看课标20页（“教学建议”部分）的论述:（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力.过程与方法.情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作.口语交际.搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践

6、的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。以上两段话中的第一段，再次阐发了“综合性”的三个具体表现或要求；第二段话，则是更具体地提出综合性和实践性的要求；其中引人关注的，是提出了“专题学习”的学习方式。在“评价建议”部分，课标再次强调（27页）：（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字.阅读、写作.口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与

7、价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性.实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。2.在阅读教学中遵循语文课程的基本理念2011年版课标对语文“课程基本理念”的阐述，继承了2001实验稿的基本框架和思想，在一些细节上又有补充。（一）全面提高学生的语文素养一一这是课程的根本目标“语文素

8、养”是2001课标提出的重要概念，它包括了传统语文教学强调的“语文能力”（培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力.阅读能力、写作能力.口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字）和新课改强调的“人文修养”（热爱祖国语文的思想感情,通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格）两方面的内涵。这里不再赘述。（二）正确把握语文教育的特