我对生本教育的一点感受

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1、我对生本教育的一点感受时光飞逝，转眼一年的生本课堂教学改革过的真快，从效仿学习到自己的教学实践，从理论学习到运用理论，一路走来，有喜有忧，有得有失，在生本教育的道路上让我不断地收获着幸福和感动。（一）、学生的变化：1、布置前置性作业。以往的教学屮，教师采用的是突发式教学，怕讣学生知道讲课的内容，觉得内容越新鲜学生越感兴趣，其实不然，在学生茫然不知的状态下授课，有的学生会很吃力，效果不会太好。我们可以精心的给学牛布置前置性作业，我在教学《三角形的分类》一课时，给学生布置了提前预习的作业，这样学生对各类三角形有了基本上的认识，对于稍差的学生在各小组长汇报时又学习

2、了一遍，这样不但让屮差等生又加深了一次认识和记忆，而且培养了学生课前了解知识的兴趣，也锻炼学生的语言表达和倾听的能力。2、学牛得到了释放。生本教育的理念：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。在生本课堂上，老师给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

3、以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停,学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作"环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而己，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛岀有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现岀学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间,让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑屮主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信

4、心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。例如我在教学《平行四边形的而积》一课时，首先让学生自己动手探究平行四边形可以转化成什么图形的面积来计算，然后小组合作交流各种方法，学牛汇报时出现了很多种不同的方法，经过了自己努力探究出的新内容新方法学生记忆非常深刻，兴趣浓厚。课堂中，我们班的郭鹏程、李佳琪同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别

5、高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动,甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救毎个孩子解放每个老师。让每个学生经历主动学习的过程，让为教而教变成真正的为学而教，把学作为课堂上的主要活动形式，学习的效率会得到提高（二）、老师角色的变化“教育的木质一一是（在教师帮助下的）学生发展”生木教育”理念所倡导的教学方法中，教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭

6、能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。以前的时候一直认为自己付出努力就是对得起学生了，自己做得多一些，就是在提高教学质量，是积极、认真地服务于学生的充分体现。但没想到自己其实是犯了“汗水主义"思想，带着“插秧越密越好”的“教师苦做"思想，却不知这样做的结果不仅没有给学生足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得学生被传统束缚，无法自由施展。学生变的越来越不喜欢这个老师，越来越不喜欢这个学科，上课无精打采。这种“保姆式"的教育并不可取。生木教育中“抛秧式”教育不仅能减少劳动量，述能给学生带来自由生长的快乐，且效益高。我在上半年的一

7、次单元测试后，我把卷子发到学生的手中，给了学生15分钟的时间思考怎样讲解每一道题，然后我开始随意的抽取学生到黑板前学老师的样子讲解每一题，可以借助粉笔、尺子或其它同学的帮助完成，每一位到前面讲解的同学都激情飞扬,跃跃欲试，学牛在欢快的学习氛围中评判哪位“小老师”讲解的透彻，这样学牛在欢快的氛围中既锻炼了学生的语言表达能力，也在讲解中加深了对知识的理解，一举多得。我采取了下列的教学策略：1、认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能

8、说出原因，我都予以肯定和表扬。使学生认为这些事情自己