微型课题研究培训讲座

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1、微型课题研究培训讲座主讲人：孔美琴记得苏霍姆林期基说过：如果你想让教师的劳动能多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的务，那么你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。我非常愿意成为老师们踏上这条幸福之路的引路人，做一片微不足道的绿叶，托起一朵又一朵灿烂的鲜花。我校学校科研的切入口就是微型课题的研究。今天，我主要跟人家讲一讲微型课题研究的一些方法。就我个人而言，并不是科研专家，这些方法也不是很成熟，我是带着一种科研的态度，跟大家一起学习和研究的，希望对大家冇所启发。一、微型课题的定义微型课题

2、研究是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。就其性质而言，是群众性的、大众化的教育科学研究。二、微型课题的特点（一）小即研究的问题小。微型课题研究主要聚焦于教育实践111的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、右价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”述表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。（二）活，即灵活。首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项

3、开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同吋或先后研究同一个问题。我们在组织微型课题研究的过程中，对课题申报吋间也没冇作统一要求，教师在教育教学过程中只耍发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思考的问题其至可以先研究后申报。微型课题研究没冇同定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行,在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。（三）实，即实在。首

4、先是拄题“务实”。微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源口于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调

5、查报告，沙龙材料。学生作晶；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成杲是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。（四）短，即周期短。微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一•般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。（五）快，即见效快。由于研究的周期短巨基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方

6、面面，更不需耍形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是耍让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。概括起来，微型课题有这两个特征：1•微型课题是“自我”的课题。微型课题以口己为研究对象，可以直抵心灵，不会被一些表象所迷惑；微型课题为自己而研究，瞄准自身发展，不会为一些“功利”所劳累。随着自己专业水平的不断提升，我们总能经常享受到成功的喜悦。2•微型课题是务实的课题。行动中的微型课题可以在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，也可以在问题成堆时聚焦某一个问题，它的意义不在于填补国内外空口，领导新潮流，

7、而在于对自身教育教学行为的引领；不在于使自己脱胎换骨，而在于对日积月累与行至千里的期待、追求。三、微型课题的研究方法：1・行动研究法；2.教育叙事法；3.教育反思法；4.教学课例法；1•行动研究法指为弄清某一领域实践中面临的问题实质，引出改善性行为，以改进教育教学实践活动的研究。行动研究是以实际工作者为研究主体，研究的对彖就是实际工作者自己的实践行为，是自我反思式的研究模式。2•教育叙事法：教育叙事就是“讲教育故事”，要求教师以合理冇效的方式解决自己在教学或其他场所里发生的教育教学问题，然后将口己怎样遇到这个问题、怎样

8、解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来。3.教育反思法：指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于教育仃志、教学叙事的一般性记录和白描，也不像案例冇明确的问题、发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思