提高初中数学课堂教学有效性--教学论文-初中教育精选

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1、提高初中数学课堂教学有效性制作：陈成老师时间：2016年6月28日提高初中数学课堂教学有效性摘要：提高初中数学课堂教学的有效性一直是令教育工作者深思的一个问题。随着时代和课程自身的发展，学生需要更富有生命力的课堂教学。本文从提高数学课堂教学有效性的立足点、基础、难点、重点和关键五个方面对这个问题进行了论述，提岀了一些自己的思考。关键词：初中数学；课堂教学；有效性在新课程理念下，提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，如何提高初中数学课堂教学效率一直是大家关注的一个重要问题。课堂是促进学生发展不可忽视的前沿阵地

2、，是课程改革的主要阵地，是学生在教师的调动下充分发挥主观能动性学习的重要场所。教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时问、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。初中数学教学存在的问题很多，初中学生需要有效的数学课堂教学。如何构建有效的课堂教学，提高课堂教学的实效呢？从以下几方面可以进行分析：一、明确课堂教学目标明确课堂教学目标是提高初中数学课堂教学有效性的立足点。教学目标既是课堂教学的出发点，也是归宿，是教学的灵魂，它有助于指导教师进行

3、教学测量和评价，选择和使用教学策略，提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、调控与测量等作用。数学课堂教学必须做到教学目标明确，教学重点突出，教学方法合理，教学效果才能得以保证。《课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”o设计每一堂课的教学目标时，教学不能只停留在传授知识上，应该是通过教学，使学生在本节课当中了解哪些数学概念和数学事实，掌握哪些基本原理、技能和解题技能，怎样启发学生的思维，发挥学生的数

4、学创造力与想象力，培养哪些态度和价值观，既让学生体验到数学的美，又能使学生每节课都有所收获、有所进步，使学生学会、会学、乐学，达成预期的教学目标，这是衡量课堂教学有效性的唯一指标。例如：在教《二次函数与一元二次方程》一课时，我这样设计课时教学总目标：知识与技能目标：学生能够理解二次函数与X轴交点个数与一元二次方程根的关系；过程与方法目标：学生通过经历探索二次函数与一元二次方程关系的过程，体会函数与方程的联系，培养学生的探索能力；情感、态度、价值观：1•通过数学知识建构过程，让学生体验数学的无穷魅力，感受创造和发现的乐趣；2•

5、体验数学的抽象性和严谨性。同时，我结合教学流程，将总目标细化设计为二个分目标：1.学生通过生活实例利用讨论交流的方式初步感知一元二次方程和函数的关系，建立感性思维。在交流合作中锻炼实践能力。（时间：10分钟）；2•学生通过多媒体展示图像利用自主学习，合作交流相结合的方法理解掌握一元二次方程根与二次函数与x轴交点的关系，并能运用之一关系解决简单的实际问题。在知识建构的过程中，感受发现和创造的乐趣。二、重视深入钻研教材重视深入钻研教材是提高初中数学课堂教学有效性的基础。教材是提供给教师进行教学的素材和载体，新课标中体现了教育理念

6、上的变化，要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”，以教材为切入点，充分挖掘教材资源。“用教材教”包括两层含义。第一层含义是，教师要深入钻研教材，透彻理解教材，包括：例题、练习、问题的安排意图，掌握哪里是本节课中知识的深度、重点、难点等，教师要真正体会编者的意图,体会新教材中蕴含的教学理念。第二层含义是，教师要活学活用教材,不能照本宣科，根据初中校情、班情的不同和学生的实际需要，对教材进行加工与改造，使教材转换成适合本班学生的好教材，而学生也能正确理解“用教材学”的概念，从

7、而提高课堂教学的有效性。例如在七年级上册有理数中数轴一课的教学中对数轴的引入，我将情境调整为：我校门前是一条南北走向的乡村公路，校门处记为0,向南走2米记为+2,向北走5米记为-5,放学后，小云、小华、小千三位同学回家，小云向南走了3米，小华向北走了5米，小千要等她的姐姐，还站在校门前。请在数轴上标出他们三位同学现在的位置。由于放学回家是同学们几乎每天都要做的事，所以学生很快理解了这个问题，都迅速标出了小云、小华、小千三个同学的位置。为进一步讲解数轴的相关知识创造了极为有利的条件。三、充分理解关注学生充分理解关注学生是提高初

8、中数学课堂教学有效性的难点。学校教育的产品是学生，解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。现在的课堂教学已经从以往教师的“满堂讲、全程练”变成了“师生互动双向交流”，从以往的“被动接受”变成了学生“自主探索合作参与”，教师要了解学生，关注学生的个体情况和学习过程，提升学生的教学活动主体的地