数学课堂教学模式实践评价

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1、数学课堂教学模式实践评价摘要：通过对农村中学生的实际情况的调查与了解，并结合本人多年的数学实践，对数学课堂教学模式作了初浅的探讨：讲解一一传授模式、引导一一发现模式、自学一一指导模式、整体一一结合模式、自主、合作一一探究模式。关键词：讲解一一传授模式、引导一一发现模式、自学一一指导模式、整体一一结合模式、自主、合作一一探究模式根据不同的标准，可以对教学模式进行不同的分类，一般来说，教学模式的分类有两种途径：一种是从教学目标、任务、作用等外部因素入手进行分类；另一种是教学的组织形式、教学程序，以及理论依据、指导思想入

2、手进行分类，两种分类方法各有利弊，目前我国数学教育实践屮用得较多的是这两种方法相结合的分类方法，根据教学模式理论可以概括总结成以下几种模式。一、讲解一传授模式这种教学模式以教师的系统讲解为主，教师进行适当的启发提问，引导学生进行积极思考，有利于学生系统的掌握知识。讲解一传授教学模式的主要理论依据是前苏联凯洛夫教学思想和奥苏伯尔的有意义学习理论，凯洛夫教学思想强调以教师系统讲解知识的课堂教学屮心，重视基础知识、基本技能的教学，奥苏们尔则认为，学校的主要任务是向学生传授学科中明确、稳定有系统的知识，学生的主要任务是以有

3、意义的接受学习的方式获得有组织的知识，形成良好的认知结构。这一教学模式对我国的数学教育的影响最大，目前在许多学校的数学课堂教学屮仍然占据主要地位，具体操作程序表现为以下几个步骤：教师：复习引导一一讲解新课一一巩固练习一一课堂小结。学生：冋答问题听课记录听讲例题听讲（或做练习回答提问模仿练习听讲）。这种教学模式的教学目标是使学生系统地掌握教学知识、基本技能，促进知识内化，形成良好的认识结构。这一模式屮，教师是传授者，一切教学环节都在教师的控制之下进行，教师通过精心设计的提高，建立起新旧知识之间的桥梁，新课的讲授也是以

4、教师为主，学生往往只能是被动地接受，缺乏主动参与，存在许多不足之处。二、引导一发现模式这种模式在教学活动中，教师不是将既有的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个问题链,激发学生的求知识欲，最终在教师的指导下发现问题、解决问题，这种教学模式改变了传统教学模式中教师包办代替的弊端。布鲁纳认为，发现并不限于那种寻求人类尚未知晓事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，学生的数学学习过程中必须通过自身的体验，才能常握发现问题的方法。费赖登塔尔则认为，学生学习过程是一种再创造过程，一个人要学好数学，

5、就应该根据自己的体验，用自己的思维方式，创造数学知识。这种创造从总体上来讲，是一种再创造过程。现有的教材中，为了体系的完整性和系统性，往往把数学家如何进行创造的中间环节省略了，这样不利于培养学生的创造力，要培养有发明创造能力的人才，不但需要学握系统的科学知识，而且要发展他们的探索、发现能力。这一模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。这一模式的一般操作程序是：问题一一假设一一推理一一验证。采用这种模式对教师、学生、教材要求都比较高：教师需要熟悉学生形成概念、掌握规则的过程和学生的能力水平；学

6、生则必须具备良好的认识结构；而教材必须是结构性的、发现式，符合探究、发现等高级思维活动方式。三、自学一一指导模式这一教学模式是在教学过程中学生通过自学，进行探索、研究，教师则通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考，这种教学模式的特点是学生的自主性、独立性较强，可以让学生在自学中学会学习，掌握学习方法。这一模式的理论依据主要是，中小学学生不仅要获得扎实的基础知识，而且要培养独立学习的能力，根据信息时代大教育观的特点，和终身教育的思潮，学会学习的学习观受到重视，学生学握良好的学习方法

7、，养成良好的学习习惯成为数学教育的一项重要任务，自学一指导教学模式通过学生自学，促进自学能力的提高，并形成学科间迁移，最后达到各学科全面发展，在教学过程中注意学生的思维规律，在进行知识技能训练的基础上更重视学生能力的培养，目标指向不是为单纯提高学生的学业成绩，自学一指导教学模式是一种新型长期以来把讲授法的教学模式机械化、绝对化、固定化，学生自己动手、动脑的机会少，这一模式可以充分让学生主动参与，提高师生之间交流的效度。这一模式的基本操作程序是：提出自学要求一一开展自学一一讨论启发一一练习运用一一及时评价一一系统总结

8、。这种教学模式是以培养学生自学能力，发展思维水平为目标，同时重视非智力因素的作用。实验班级一般初一开始，大体分为四个阶段，第一阶段教会学生阅读方法，大约一至二周，开始三至五天由教师领读，以后主要每节课25—30分钟时间由学生进行自学，教师进行必要的辅导；第二阶段主要让学生适应这种必要的辅导；第二阶段主要让学生适应这种学习方法，约两个月左右;第三阶段在学生比较