如何培养数学语言表达能力

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1、如何培养数学语言表达能力湖南省郴州市宜章一完小邓发生15173567086最近我在班上采取了全班轮流回答问题的方式，在执行过程中，发现绝大多数同学用数学语言回答问题的能力表现不佳，有不少同学知道答案却不晓得如何来表达，或者怕用自己的语言表达不清而不敢说，造成这一现象我想有下面的原因：一是班额过大，学生人数太多，性格内向的学生回答问题机会过少，缺少锻炼的机会；二是受应试教育的侵害，数学这一科只要会做就行了，而获得知识的这一过程就显得不那么重要了；三是教师对数学语言的作用缺乏认识，不注重培养学生的数

2、学语言，从而导致学生数学语言不准确、不规范、不严密。如何培养小学生数学语言表达能力这一问题，是我们这些基层教育工作者值得深思的一个问题，同时，也是我们小学数学教师当前急需解决的迫切任务。语言历来是人类社会不可或缺的一种高智商行为，语言具有增进记忆的潜能，语言具有解释概念的能力，而数学语言更是一种科学语言，它包括对数学概念、公式、算式、定理、运算法则、解题思路及推导过程等等的表述。数学语言精准化、抽彖化的特点有利于提高学生的自信心及培养学生揭示事物本质的能力；数学语言简练化、符号化有利于提高学生的

3、概括能力及培养学生的思维。综上所述，小学数学教学的课堂中，加强数学语言的培养，势在必行•那么如何在小学时期进行数学语言培养？下面我就以下儿个方面进行阐述：一让学生敢说多说要让学生说起来，敢说，就要培养他们的兴趣，鼓励学生大胆发言，大胆地表达自己的观点，特别是性格内向平时不爱说话的学生，鼓励他们认真地把话讲完，不要怕耽谋时间而放弃要放耐心，平时要多给他们些鼓励，树立他们的自信心；学生敢说了，我们就要给机会让他们多说，如何让他们多说，这就在设计提问上老师要下功夫了，要多设置些简单的浅显的大众化的，调

4、起他们的胃口后，再设置一些难度大点的，内容比较深的问题让他们回答，这样由易到难，由浅入深，循序渐进的提出问题，学生不但敢说，还能多说，而且回答完后会觉得很有成就感。最近，我在教平行四边形的面积的时候，在图上我把底的长度和高的长度都在图形屮体现出來了，找了一个很少举手回答问题的学困生，要该生把这个平行四边形的底是多少以及这条底边上的高是多少说出来，他冋答完后，我又提问：“你能说说看怎么求它的而积？”他的小眼睛转动了几下后看了我一下，从我眼屮得到鼓励后鼓起勇气回答：“会，底乘高。”他回答完后，我表扬

5、了他，从他的眼神中我看到了这个学困生的自信以及他冋答出问题后的自豪。不要吝啬每一个机会，时时刻注意给孩子创造机会，提供条件，让孩子们不断的发展自己，勇敢的表现自己，提高自己的口语能力。二让学生会说能说让学生会说能说，不是一朝一夕的事。学生会不会说，能不能说好，我想首当其冲的是教师的言行举止，教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响着学生,这就要要求教师语言要规范、吐字要清晰、读题语句要分明。教师的影响力我在上平行四边形的面积这一章我就深有体会，我在说平行四边形的面积等于底乘以高时，有学生就提出了疑

6、惑，他向我提出：“老师，假如题目中告诉我们的是这条底的长度，而高告诉我们的却是另外一条底边的高，那我们还能够求出平行四边形的面积吗？”这个学生的提问让我意思到我刚才的这句话出了毛病，所以当时就改为平行四边形的而积等于底乘这条底边上的高，并且要学生反复读了几次，在Z后的三角形面积教学中，（三角形的面积等于底乘这条底边上的高再除以2）我和班上的学生都非常注意使用正确规范的数学语言来表达。可想而知，教师使用准确规范的数学语言是多么的重要呀。其次，教师在教学过程中要有意思的创造语言表达的环境。一个数学问

7、题的产生，是有条件和原因的，每当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时，就必须要讲清前因后果。针对不同的教学内容来培养发展数学语言表达能力，例如教学概念、定义、定理、公式、法则、性质类的内容，要让学生描述出这些内容的本质，特别是这些内容的关键词要抓住；教学计算时，要注意要学生说出算理，说出运算顺序，这样既巩固了计算方法、培养了数学思维又达到了培养学生的语言表达能力；教学应用题时，要让学生认真分析题意找出已知，找到未知，找出数量关系，这样，不仅提高了学生学习的积极性、培养了学生的语言表达能力，而且

8、教师可以从屮得到反馈信息，了解学生的掌握程度；在几何教学中，精心组织操作活动，让学生动手操作，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达有机的结合起来，特别是让学生参与公式、定理、公理的推导过程，在这一推导过程中不但激发了学生探求新知的欲望，还提高了学生语言表达能力。最后，学生与学生之间的交流尤为重要，学生与学生之间进行交流，是平等关系，少了束缚，可以畅所欲言，所以在课内设置问题留出一定的时间给他们进行讨论，是提升语言表达能力很好的一种方式。学生之间的交流允许有多种方式,例如同