情感教学在小学数学中的应用

《情感教学在小学数学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、科目小学数学浅谈小学数学教学中情感教学的应用湖南省郴州市苏仙区塘溪学校李小花【摘要】教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学自身魅力和无穷奥秘以及不可估量价值的学生并不多。所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。因此有必要在数学教育中加强情感教育。数学情感不仅指学习数学的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实验教材为情感教育提供了丰富的素材，

2、教师是情感教育的实施者。【关键词】数学教学数学情感教师实施情感教学应用于小学数学的课堂教学使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。在

3、小学数学教学中应用情感教学应从以下几方面入手：一、教师自身的情感营造良好的学习气氛教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。所以教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感

4、化学生。教师的语言必须具有感染力，我们知道中央电视台有个综艺节目叫“幸运52”，主持人运用自己那情绪化的语言，幽默的表情、手势使在场的观众为之沸腾。教师的在课堂上也应该适量的釆用一些表情、手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。如教学数学广角里的《烧饼问题》时教师一只手当锅，一只手当饼。边做动作边说“锅来了，饼来了，嗤啦一张，嗤啦又一张。”学生看到教师这样夸张性的手势，自己也不由自主的跟老师一块做起来，课堂气氛及其活跃。再次，教师应以自己高尚的情操积极的影响学生，以陶冶学生相应的情感。也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感

5、目标、情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。只有这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈；同时学生自我意识、自我表现和自我发展水平会越来越明显；从而才能更好的发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。二、欣赏数学的内在美数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求，数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。比如数学最基本的语言是文字语言、图像语言和符号语言。罗素说过“什么是数学

6、？数学就是符号加逻辑”当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。新版的教材十分重视符号化思想。从一年级开始使用“O口V>”等；学习周长、面积、运算定律时，把计算方法概括成字母表示等等。教学中教师要有意识的展示符号的简洁美，让学生在比较中感悟。数学中的美还有许多，比如说思维有序的秩序美，排列有法的规律美,数量关系中的统一美等，在教材中随处可见，就看教师怎样挖掘？怎样使用？使其发挥作用，触动学生。【案例一】学习平面图形的时候，可以引进“黄金分割”，让学生查找资料什么是黄金分割？比较“黄

7、金分割”与普通图形给人在视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。【案例二】结合“轴对称”图形，可以介绍中国的古代建筑很多都是对称的，如天安门、故宫，这里面还有很深的文化背景呢！可以鼓励学生去浏览这方面的史料，增进学生对中国文化和历史的了解。现代建筑中的“对称”也比比皆是。三、教学内容的设计要趋向情感化、生活化在生活当中我们可以发现，幼儿园的小朋友去商店卖虾条，该拿多少元、卖多少包虾条，是一清二楚。可是当学生计算数学题时，却一时想不出8里面有几个2。这时为什么呢？就是教学内容必须具有生活性、情感性。情感与

8、认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发