教师教学评价力修炼

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1、第一章一、学习不良数量化描述：智力年龄（M）、实际年龄（CA）和年级年龄（GA）的平均值作为学生的教育预期年龄（学习潜力的量化描述）MA常由韦氏学生智力量表测得的智商来计算，公式为：MA二黯IQ有言语和操作两种ea/a+：a+gaea：教育预期年龄JLUUO学习商数（LQ）就是现在成就水平（AA）与EA的比率：LQ二竽AA：实际成就水平，EA：预期年龄GA和AA的估计值是在学生现在年级和成就等级上加上5.2二、多元化能力评价的特点：（1）要求学生在真实或模拟的生活屮演示、创造或动手做事（2）着重表现较高水平的思考和解决问题技巧（3）重视学生个别差异（4）

2、促进学生的自我选择与自我负责（5）倾向于评分标准和人员的多元化（6）强化沟通和合作能力（7）将评价的结果和过程相结合第二章评价首先要确定价值主体，客体的价值是相对于某一特定主体的需要而言。评价视觉是价值关系中的主体与客体的交汇点，或说是评价主体所意识到的价值关系的主体与客体的交汇点。评价参照物是评价者所选择的判定价值客体价值的比较范围。评价论域是指价值客体能够充分展现其功能、发挥其作用所需要的环境条件。评价标准是评价的核心，评价标准来自价值主体,是以价值主体的需要为基础和根据而建立起来的。评价方法是指经过什么途径、采用哪些手段对教材进行评价。教材评价的评

3、价主体是多元的，它既可以是教师、学生，也可以是教材编制者、教材评议者或评价专家。对于教材评价的价值主体来说，要取得关于学生与社会的如下信息：1，要明确使用教材学生的特征，包括学生在不同年龄阶段的生理、心理发展特征和动态发展趋势，学生的家庭环境、社区环境、学校环境、师资条件等；2,要尽量了解学生的个性特征，包括学生的兴趣爱好、能力倾向、价值观念等，了解学生对自我发展的预期和对学校教材的希望；3,要明确教材使用的社会背景，包括当今人类社会的时代特征，如经济发展的阶段、全球政治、文体格局，本国生产力发展水平与政治经济制度，本民族的文化传统与价值观念，当地经济基

4、础、文化基础、人口素质等；4,要预见社会发展的前景，如人类社会生产和生活方式的发展趋势，人类价值观念的变化，未来社会对人才的需求，本地区社会经济发展可能达到的目标。教师教学过程的评价能力的提髙1,在课堂教学中的评价学习与评价的融合：课堂教学中的学习评价，最能体现学习过程和评价的融合。在观摩课堂教学时，通常会发现一节课的活动安排非常紧凑，极具观赏性，却往往忽略了恰恰是最重耍的现实一一真实的教学情境是具体的、动态生成的、不确定的。特别是,学生在学习中的问题是具体的、不确定的，是动态生成的，需要在教学过程中才能呈现出来，我们可以预测它，却无法预先规定它。教师的

5、教学智慧，恰恰应该表现在根据具体的教学情境而做出即吋的判断和处理。这种即吋的判断和处理，就蕴含了丰富的评价思想和理念。所以，由不同学科、不同教师、不同学生组成的每一个课堂都是独一无二的，某一个课堂成功的教学方式如果照样移栽到另一课堂中，很可能会失败。1,注意在教学过程中收集评价信息课堂中的学习评价很难标准化，它的目的是为了获取教学过程中的信息，为促进教师的教学活动和学生的学习提供决策依据。尤其是，课堂评价的内容不能以高考、屮考的考试内容为标准，从而缩小教学内容的范I韦I，把课堂教学异化为一种应付考试、获取高分的工具。课堂学习评价首先要关注的是学生的学习。

6、由于广大中小学教师长期以来没有课程的权利和意识，他们只是把教学改革限定在“怎么教”的范围内，教学越來越注重教师的教学基本功，教学越來越注重教师的表现，对于学生的表现反而不大关注。比如听课、评课，往往侧重于教师的仪态仪表、怎样设计教案、怎样复习旧知识、怎样入课文、怎样讲解新知识、怎样板书、怎样提问、怎样布置作业、怎样用教学手段和教学方法、怎样突出知识的重点和难点、怎样把握教学节奏，等等，却常常忽略了课程教学中最为重要的因素一一学生，他们怎么感受、怎么反应、怎么学习、怎么思考、怎么发展、怎么成长并未受到足够的重视。直到今天，我们的教学公开课、观摩课、评比课等

7、都十分注重形式化的设计，按照预定的目标、预定的内容、预定的进度、预定的环节、预定的方式、预定的时限来展开，甚至提什么问题、由谁来冋答等都预先规定好，把这些本来属于整个教学活动的所有环节作为某一节课所必须体现的具体指标。所以，教学的起点应该是学生现实的学习状态。教师与学生在互相激发下，消除困惑、解决疑问、满足需要的过程，就是我们自身获得进步、发展和成长的过程。其次，课堂学习评价要关注教师的课程意识。许多在教学实践中表现出来的问题，实际上主要不是教学本身的问题，而是在课程设计时就有问题。比如，学生不喜欢学习，没有学习的愿望。人们往往会认为这是教师的教学出了问

8、题，教师把学生教得不喜欢学习了。殊不知，学生不喜欢学习在很多情况下并不是教师教得