对老师教学的建议

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1、对老师教学的建议对老师教学的建议一、目的、规范和标准1.必须写出各门课程要达到的目的和标准，而且要发给每一个学生。这些可写成提纲的形式，包括要冋答的所有问题。如果你要学生懂得更多，他就必须学习另一门课程,或者在提纲中增加一些补充材料。学生要经常了解这门课程对他的要求是仕么。2考试要有预定的计划。如果学生对测验没有准备，他就不该应试，除非作为练习。考试必须是可靠的和合乎标准的（最好是全国性的）。受试者应知道哪些问题很可能要考查。不应采用那种折磨人的考试方法。二、教师的任务3.教师的作用就是制约情绪反应。

2、教学的目标是要引起学生对教材的良好的反应。4.学习是学生的事情。如果教师要得到好学生的信任，①选自《教育心理学》，全国统编教材编写组编《教育心理学参考资料选辑》，济南，山东教育出版社，1987年。本篇由B.R.布格尔斯基著，万云英译，李伯黍校。B.R.布格尔斯基，美国当代教育心理学家，具体情况不详。他们就必须接受学生的批评。三、个别差异5.必须这样看待个别差异。每一个学生和教师都值得尊重。他的行为不是受到本性的驱使，就是受到所受训练的指使。了解气质性格的差异尤为重要。并不是每一个人都能同样地学习所有的

3、技能或反应的。要促使每个人发展自己的长处。6.“最佳的刺激作用”就是要求对不同的对彖作不同的学习安排。四、动机7.有控制地激起适度的愿望，可以发展注意和“好奇心”。8.兴趣和注意来自成功。一事成功，事事顺利。9.注意是一种学习的反应。必须强化学生注意的行为。五、学习情境的分析10•要把每一个学习任务分解成必须分别学习的、需要时可以训练的具体成分。训练对于技能作业来说是必要的技术。11•把各种“行动”分解成各种“动作”，然后教这些动作。力求不要教得抽象。12在某些情况下，最初学的东酋就是最后要学会的东西

4、。因此有些教学顺序应该是“回过头来”再教。13.把反应的顺序分解成各个“步子”，然后按这个次序“塑造”行为。14.学习先要有能作二级强化物的情绪性条件反射的暗示。15.教师必须记下那些积极的和消极的可能性，或有用的和有害的概括，从而判定需要区别的程度。16.教学机器的概念与其说是心理学的，不如说是逻辑的。它的机械配件不是主耍的。17.教学机器的真正优点是程序设计的概念，就是让教材合乎逻辑地发展的观念。这不是一个新的观念，但却是非常有价值的观念。它强调需要给教师有一定的时间来决定讲述教材的程序。18.教

5、学机器的一些配件，只是用来控制注意、防止欺骗、供文盲学习，以及用来记载成绩便于改进程序。19.电视不过是小屏幕上的电影，它们并没有比电影具有更多的实际教学上的优点。在有用的场合用它们就是了。六、强化和消退20.对人来说，知道结果是一种有效的二级强化物.应该使学生知道学习的进程。没有答案的家庭作业是一种测验，而不是一种学习上的练习。21.某种不希望的行为可用反面的练习加以消除。22不是用惩罚学生来削弱某些反应模式，或根除某些习惯。惩罚可用来抑制这样的反应，并控制适宜的反应的产生。23.在某些情况下，教学

6、就是等待一个反应的发生。通过塑造可加速这种反应的发生。当一种虽然不是必然的但也是意料中的反应发生时，也应予以奖励。24.要使奖赏有效，就必须立刻进行。奖赏的价值对于他的操作才可以真正是一种推动力或“激励”。25.必须把“效果的扩散”(spreadofeffect)控制在合理的范围Z内。23.不是期望的行为不应强化。这包括某一侧面是不期望的而其他侧面又是可接受的行为在内。24.否定的意义与肯定的意义一样容易学习，如果不是更容易的话。28•为了使惩罚有效，必须即时让抑制性反应对反馈刺激起制约作用。同样，奖

7、赏如果延迟到反馈刺激的有效作用以后，也是无效的。29•惩罚和奖赏只不过是消极或消极情绪反应的无条件刺激。它们不是在真空起作用的。如果它是有效的，情绪反应就必然会发生。七、学习过程的控制30.通过控制与•正确辨别刺激有关的强化系列之偶发事件，避免“盲目动作”的发展。31.为了使技能扩展，练习时应在刺激系列的不同点上进行试验。32同类习惯阶层(habitfamilyhierarchy)要求在教学中消除佼高阶层的反应。33.如果观察者具有相应的需耍，而且有必要让条件作用在那些刺激前发生，那么，在教学中观看对

8、别人的强化是有效的。34•当学生专心看和听时，学习就发生了。35•不是所有的学习都要求有明显的动作反应。动作反应对于体育技能的学习是必要的，但对课堂讲演或理论论证性的学习则是不需要的。36.不允许学生带着最后的错误反应散课。37.在教学中要避免反应抑制的发展。为此，课问休息是重要的。38.讲授每一堂课，都应从容易的、有关联的教材开始。39.教学中一开头就必须清除那些消极的或干扰的情绪反应和干扰性的反应模式。40.学生必须有学习的准备，预期的反应必须要达到