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1、搭配与搭配教学摘要：搭配指词项间的共现、也指词汇在语法上的类联接或范式、甚至词项与语义的共现,搭配还是统计上具有显著性的'非偶然'共现。搭配能力是语言习得编码方式之一，也是语言理解吋解码和表达吋流利和地道的基础。搭配应在课堂上明确教授，注重培养搭配意识，尤其关注非显性'搭配’。搭配教学应区分搭配类型、遵循一些原则、重视利用搭配资源。关键词：词项共现与类联接；搭配能力；搭配教学；非显性搭配；搭配意识一、搭配简介搭配是最常见，也是任何语言都有的现象。然而上世纪大部分时间，作为语言学主流的结构主义关注的是句子一般
2、属性的归纳，对搭配并不重视。比如，早期的生成语法就认为人掌握了一套有限的语法规则，如语类规则(Categorialmle),再加上一定量的词汇，即头脑中的词库就可理解和生成无限量的句子，语言表达就是从词库中挑选出适当的词类进行词项插入(lexicalinsertion),这一观念对语言教学产生了深远影响。尽管如此，搭配现彖还是在语言教学屮逐渐被认识，如帕尔默(Palmer,1933:7)早在上世纪三十年代就指出搭配的多样性:“搭配远远超过了通常人们对日常用语中单个词语的估计数”，因而呼吁重新思考词语的特质并
3、建议将搭配作为整体教授。此后人们对搭配的研究从不同视角不断深入，在上世纪后期更成为语言研究及教学的关注热点。从语言研究角度正式提出'搭配'研究的当属'搭配之父'弗思(Firth,1957：14),他于50年代提出了著名的“结伴”说:“搭配即词项的习惯性结伴使用"(actualwordsinhabitualcompany),即词常常和另一些词共现(co-occurrence)o他开创性地强调从横组合角度看待词汇(此前人们主要从纵聚合角度看待词语的句法结构)，指出词汇意义应从语境和搭配两个角度考察(此前词汇意义
4、理论主要基于'指称'理论)，如'night'的语义之-•就在于其与'dark'的搭配，反之亦然。这种词项(lexicalitems)
5、0j的搭配选择是有限的和’可预见5(predictability)□这种结伴关系往往在句内，也可超越句子范畴，体现在更大语篇屮，如搭配^amakeofcar,体现在话语中'Likemynewcar?Yes,whatmakeisit.'新弗思学派代表人物之一韩礼德(Halliday,1976:75)K'J将搭配界定为“体现词项在某种显著的临近范围内组合关系的线性共现”，明确将搭
6、配界定为组合关系。不过他将常出现于共同语境、语义相关且具有篇章衔接作用的词语也看成搭配，如'doctor'和Fursc'。这种界定较宽泛，强调了相同语义场的词汇集(lexicalse⑸经常在文本屮共现这一事实，虽有利于理解语篇衔接和连贯，却不利于词汇搭配教学。新弗思学派另一著名语言学家辛克莱(Sinclair,1991:109)则从宏观上提出了组织语言的两个原则：'开放原则’(openchoiceprinciple)^'习语原则'(idiomprinciple)o后者强调横组合关系中词语间搭配的'任意性'(
7、arbitrary)和有限选择性，即词语间的组合有形成固定词块的倾向；并认为同'语法生成’(grammaticalderivation)或'开放原则’相比,'搭配'或'习语原则'在语篇组织上更重要(ibid:114)o以上观点可视为从语篇角度考察词项间的习惯共现，即'词项搭配'(lexicalcollocation)o然而，有时搭配不是或不仅仅是词项间的共现，而是词项与语法范畴的共现，如'hope'的搭配之一就是'名词+that(同位语)从句'(ahopethatyouwouldsoonbewellagai
8、n)0因此，格林鲍姆(Greenbaum,1970)等认为仅仅考察上述词项间搭配是不够的，需将语法结构和句型纳入搭配研究。米歇尔(Mitchell,1975)就系统地将词根、句法和意义纳入搭配研究，指出同一(相近)语义的搭配能跨越词类和句法成份，因此应关注基于词根的搭配，如'Shebrokehisheart.Heisbroken-hearted/heart-broken.Hehasabrokenheart.'。米歇尔还提出了研究'类联接'(colligation)框架内的词项组合行为，候易(Hoey,200
9、0:234)则进一步将'类联接'定义为“词语在语法上的结伴关系”(grammaticalcompanyawordkeeps)o'类联接'扩展了传统的词汇句法结构，体现了句法层面上语言的组合关系。不仅关注具体词汇的语法结伴关系，也包扌舌更大范I韦I的横组合结构，如，youcanstickyour+NP，；还包括经常共现的语法结构，只是其词汇的选择常常受语义限制，如'havegot+[liquid,crumbs,et
