竹研究性学习总结

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1、谈“厚书薄教”长期以来，在“应试教育”的指挥棒下，老师们除了教学课本中的知识外，还大量地编提纲、出试题，师生淹没在“题海”中而无法自拔。此种教学，我谓之“薄书厚教”。再者，按部就班地照搬教参，一学期辛辛苦苦地把厚厚的一本教科书教薄了，教完了，却收效甚微，我谓之“厚书教薄”。而那种水平极其有限，“你不教我还明白，你越教我越糊涂”的教学，则是“薄书教厚”笔者经过几年的探索，总结出一些措施，归纳起来可以用“厚书薄教”来概括。“厚书薄教”的根本目的是：在能顺利完成教学任务的前提下，努力寻求减轻学生学习负担的途径

2、，达到既“减负”，又“优教”。下面谈谈我“厚书薄教”的一些做法。一、实现教学活动的可操作性   现代教育观指出：“培养学生自学能力，教会学生学会学习，树立终身学习的观点比知识更重要。”也就是说，一个人素质的好坏不在知识的多少，在于是否具备主动学习知识的能力。因此，让学生具备主动学习的能力是教学的关键。实现教学活动的可操作性会激发学生自主学习的潜能，是培养实践能力、自学能力的一条捷径。    我们知道，每一堂课都有一定的教学程序。教学程序是否科学，直接影响教学效果。有的老师在设计教学程序时，往往只重视老师

3、操作，我觉得这无法真正体现学生的主体作用。理想的课堂教学程序应该是师生双方都了解每个环节的教学目的，知道如何操作，并且便于操作，乐于操作的。每个学期，我都在开学初钻研教材，揣摩编者的意图，思考学生掌握各类知识的规律和方法。根据这些规律和方法，设计出相应的课堂教学程序，并在实践中不断完善，让学生上起课来得心应手，有自己当老师的感觉。例如：仅二年级基本的课堂教学程序就有“拼音”、“从部首识字”、“辨形识字”、“读读说说写写”等四种。这些程序的共同特点是：A、教学目的要求公开化，改变以往教学中教学目的要求只有

4、老师知道，学生全然不晓的状况，让学生心中有数，减少学习的肓目性。充分调动他们为达到目的而努力的积极性。B、体现一切以学生主动训练为主，有效地克服语文教学过程中“讲风太盛”的弊端。教师主要在“导”字上下功夫，在“学”字上给方法。C、注意随时反馈，互相交流评价，取长补短，“我教人人，人人教我”。   学习每一种知识都有便于操作的教学程序，极大地节省了课堂教学时间。学生们在课堂上做完这件事后知道自己接下去该做什么，积极主动，你追我赶，为能力训练提供了有利的条件。并且增进了教与学双方之间的默契配合。收获是可喜的

5、。第三册，仅学了半个学期，学生就牢牢地记住了七十三个常用部首的含义，学会查字典，熟练地掌握“自能识字”的本领。反之，如果课堂上随意地牵着学生的鼻子走，让学生无所适从，不仅知识学不好，不利于良好习惯的养成，更无法顾及自学能力的培养。   经过有益的训练，学生的学习主动性不仅表现在课堂上，还体现在完成作业方面。这一点，我也做到让学生有规律可循，体现可操作性。学到什么地方，老师会布置什么作业，每一种作业怎么做，有什么格式要求，学生都一清二楚。有时候，我有意不布置作业，他们都会自己给自己布置并完成得很好。这样大

6、大地提高了完成作业的自觉性和效率，节省了大量的时间。然后，学生用自己“赚回来”的这些时间，去阅读课外书，去学一种技能，培养广泛的兴趣爱好、提高综合素质。我所带的班级特长生多，应该也有这方面的因素吧？   实现课堂教学程序和完成作业的可操作性最终的目的是让学生掌握学习的方法，具备自主获取知识的能力。那么，学习方法是否也具有可操作性呢？答案是肯定的。有了良好的操作习惯之后，我逐步训练学生自己总结出获取知识的可操作的方法。例如：“从部首识字”这一部分内容学完后，学生抓住了汉字的构字规律，理解了汉字的智能性。课

7、外阅读时，遇到有“木、艹、、米、禾”等部首的不认识的字，他们都知道，这个字一定与植物有关。再联系上下文理解，字义就能猜出个八九不离十，不会影响阅读效果。再如，教第五册时，我帮助学生整理理解词义的基本方法。除了“查词典，正确选择义项”以外，还有“联系生活实际”、“根据语言环境”、“字义合成词义”、“抓住词眼（重点字）”、“分析词中字与字的关系（如同义、反义、并列、主次等）”、“找近义词或反义词”理解词义等七种基本方法。有了这些“武器”在手，还有什么词的理解难得倒他们呢？   美国布鲁纳教育理论认为：“学生

8、自行发现与自行组织的知识，有助于学后长期记忆。学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展和提升。学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于以后的独立求知。”我强调实现教学活动的可操作性，就是想达到“让学生独立求知”的理想效果。现在看来，这种效果正逐步实现。二、合理取舍、巧妙搭配，创造性运用教材   任何版本的教材，都是根据全国统一的教学大纲的精神编写的，必须服务于一定范围内不同地区、不同层次的学生，因而每一套教材都具有普遍性。一位有经验的老师，应