让小学英语课堂成为思维的乐园

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1、让小学英语课堂成为思维的乐园长塘小学张佛弟【摘要】思维的英语课堂不仅能够提高学生的注意力，有助于教师进行英语教学活动，提高教学效果，还培养了学生发散性思维和创新性思维，为小学生的终身学习奠定基础。本文通过对运用思维策略的原则和常用思维策略的形式两方面，对思维策略在英语课堂使用意义进行论述。【关键词】小学英语；思维策略；思维能力一、引言思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人类开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力。恩格斯说：“思维的精神是人类最美丽的花朵。”教育的最终目的是培养能够独立思考的创造者。但有些老师则认为小学阶段，思维训练的重任只落于数学

2、课堂当中，其实不然。小学英语学科对发展学生的思维同样是任重而道远。《义务教育英语课程标准》（2011年版）在课程性质中指出，基础教育阶段，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。同时新课标也指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。于是，在小学英语教学过程中，教师应该发挥教学智慧，使用正确的思维策略，培养学生的思维能力，为学生的终身发展奠定基础。三、运用思维策略原则近几年，笔者发现小学英语学科课堂中均或多或少地有思维策略的渗透，如常见的课前头脑风暴(brainstorm)、阅读对话课中的半控制性对话和情景图片的提问使用等等。但面对各种思维策略的

3、选择，笔者经过自己的实践与研究后，认为需要注意做到如下几点：（一）有针对性7著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。而小学阶段正处于具体运演阶段。在这个阶段明显表现出来的一种思维特点是：以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。其中转折期一般出现在四年级。所以，教师必须根据学生所在年级的思维特点，有针对性地运用适合的思维策略，做到有的放矢。如低年级的学生正处于对图片认识的敏感期，如果教师把这些孩子的思维能力过度拔高，在低年级使用表格的形式来激发学生的思维，笔者认为是不合适的。（二

4、）有“知识性”任何思维策略的使用，必须以学生现有的知识作基础。没有知识经验，思维就很难发挥作用。在选用思维策略的时候，教师应该要考虑学生知识水平，这样才能做到既服务教学，又促进学生思维能力的发展，达到“一箭双雕”的效果。　　（三）有挑战性思维策略顾名思义必须具有思维性，这也意味着则会有一定的挑战性。具有挑战性的思维策略，学生的能力在课堂上得到充分的的锻炼与提高。如三年级上册Unit2Colours，教师在教授完颜色单词之后，有些老师可能出会在网上搜索一些图片，问学生是什么颜色。这种形式虽然直观好操作，但难免缺乏挑战性。笔者认为可以设计一个颜色接龙环节，如下图，图1

5、图2图3通过这种形式，学生上课的注意力也马上被集中起来。既达到检测学生是否掌握颜色单词，又富有挑战性，同时也培养了学生的逻辑推理能力。（四）有趣味性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，能够提高学生学习的积极性和主动性。所以，思维策略的设计不仅需要做到有思维性、有挑7战性，也要做到有趣味性。如二年级处于形象思维发展阶段，教师可能通过一些有趣的图片或实物教具等方式，加强直观效果，发展学生的形象思维。如在二年级下册LessonFiveIlikegreenfruit!学生学习了大量的水果单词后，教师在操练orange这个单词时，则可以通过如下有趣的水果

6、图片进行训练，不仅激发了学生开口说英语的兴趣，还发展了学生的形象思维。四、常用思维策略形式多样，内涵丰富的思维策略，不仅能够使学生的思考变得清晰，更有效，还活跃课堂，在不知不觉中调动了学生积极参与课堂，把课堂的主导权交还给学生，使我们的孩子变得更具智慧。笔者从小学英语多年，致力于思维策略的使用有研究，并具有一定的实践经验积累，教学效果良好。下面，笔者将根据实践与学习，对常用的思维策略进行介绍。（一）头脑风暴(brainstorm)1.适用年级：各年级2.内容：头脑风暴是课堂中运用最为广泛的思维策略，它又称智力激励法，由美国被誉为“创造学之父”的A.F.奥斯本于19

7、39年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它主旨鼓励学生说出自己的观点，培养学生的发散性和创造性思维。教师要肯定每个学生的想法，鼓励疯狂的想法。3.案例：三年级上册Unit1Hello里面有许多的文具单词，教师教授这些单词时，鼓励孩子使用头脑风暴策略，从而训练学生的发散思维。如教师拿起粉笔画了一支长铅笔的简笔画在默板书，并说：Look,alongpen.Whatelsependoyouknow?学生则很快开动脑筋纷纷回答：ashort/pink/yellow/beautiful…pen.甚至还会说出abigpen.这种有趣的答案。学生出现abi

8、gpen这