2014.10.23教学常规检查情况小结

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1、教学常规检查情况小结（2014-2015学年第一学期）为加强教学常规管理，提高课堂教学质量，10月23日教务处根据期初教务工作计划安排，对全校教师的教案、学生的作业进行了一次全面细致的检查、考核。现将查核情况反馈如下：一、教案方面（一）优点总体上看，老师们备课认真，教案详实，有全册备课、单元备课、课时备课、单元小结，教学反思，课时数量充足且能做到提前备课。大多数老师能根据教材及班级实际，制定教学计划，安排教学进度，并能将授课进度附在教案前，且教案中体现了二次备课。（二）不足摘要1、部分副科教案教学过程过于简单、随意，没有单元备课，不能做到超前备课，而且，授课进度

2、和授课内容不符。教案中所反映出的是没有较好地贯彻教学策略，教学具的使用没有在备课中体现出来。备课卡上的信息填写不完整，如授课科目、授课时间都是空白。2、部分教案的设计没有关注学生的实际，没有分层指导，没有考虑到为不同层次的学生服务，电子备课教案整理不规范，不能做到从前到后整理好。3、有些老师的教学反思有一定的量，但不够深刻，针对性不强，只反映对教学内容的掌握情况，没有反思本节课中教学的得与失和具体的改进措施和方法，欠挖掘课中的成功与不足，没有很好地起到反思—调整—改进的作用，有的教师没有及时反思。4、部分教案对教学中的关键知识点没有详细的说明，教法、算理在备课中

3、没有拆解过程。5、个别教案分课时没有板书设计，备课环节不够完整，三维目标设计不全，课堂拓展练习设计不够。（三）温馨建议1、建议备课时多关注学生，二次备课要提现出自己的个性，第一次备课板书留空白，二次补充。教案中根据情况设计好课堂提问，问题应富有启发性，整合性。注意情境的设计要有趣味性，要能引发学生的兴趣，吸引他们主动去思考。2、建议备课时关注学生的实际，考虑为不同层次的学生服务。3、建议总结评价方式要积极多样，具有激励性，体现新课程理念。4、建议备课时创造性的使用教材和理解教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中会学、巧学、学会学习。5、建

4、议把握课标，吃透教材，细心总结，善于挖掘，写出有质量的反思。二、作业方面（一）优点1、能按进度布置作业，作业布置密度适中，难易合适，上交率较高，且都能做到全批全改。2、大部分教师批改符号规范，大多采用小勾判断正误，有评价、有日期，作文本批改及时,有眉批和尾批。在评价方式上，形式多样，采用“等级+鼓励”性评价方式进行评价；部分班级老师在等级评价的基础上，还为学生送上了小红旗、小笑脸、小五星等多种适合低年级孩子心理特点的鼓励符号，激发了孩子们认真完成作业的兴趣，。3、大多数教师批改要求严格、细致，能及时纠错、及时督促订正，并能及时复批。4、语文作业体现了教师重视词语

5、佳句、古诗及需要背诵课文的积累。5、大部分教师能根据学科特点科学、合理的设计课堂作业类型，让作业更有针对性。（二）不足1、教师有误批的现象，比如：对批错或错批对，学生订正后老师没有认真审查，或是有些错别字老师没有发现，还有个别学生没有及时订正，或是订正了个别老师没有及时复改。2、课堂作业的设计形式缺乏多样性、层次性、灵活性、有效性。作业中缺乏鼓励性的、有针对性的评语。3、部分学生的课堂作业书写不工整、涂改现象严重，本面脏乱，不整洁。4、作文没有目录，评语单一，没有鼓励性的语言。《学习之友》的批改也要有鼓励性的评语，注意书写一种颜色的笔，不能一会铅笔，一会钢笔。5

6、、数学作业有个别班级《学习之友》练习滞后太多，没有跟上教学进度。（三）作业建议1、作业布置提高针对性从检查中我们看到，语文学科抄写类的作业较多，数学学科主要是依据练习册进行训练，自主开发设计的有针对性、创新性的作业不足。学生进行作业训练的目的是对所学知识的巩固和拓展，因此在布置作业的时候要摒弃繁琐的机械的抄写，要依据课标、紧扣教材、关注实际自主设计适合本班学生发展的具有一定趣味性和创新性的特色作业，既有对基础知识的训练和巩固、又有对思维能力的开发和培养。其中，练习册中的思维题，要好好把握，认真完成，不要空缺。布置作业要把握三点：其一要严格控制作业数量，关注学生作

7、业质量；其二，从细处入手，真正做到一练一得、有练有得，坚决杜绝重复训练或无效训练，做到作业天天清、周周清；其三，加强培优辅差工作，关注后进生。2、作业批改提高有效性教师在批改学生作业上还应更加具有针对性，特别要杜绝采用大勾判断，特别应关注班上的学困生和后进生。在学生交上作业后，要及时批改以便及时反馈，杜绝积压，做到及时评价、及时反馈。学生作业本上的错题也要及时要求学生改正，老师也要及时对学生改正后的习题做出判断。从作业批语看，鼓励性、针对性、多元化评价方面有待探索。教师用好评语是很重要的一点。作业中恰当的评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生

8、之间的交流，促进学生各方