文都小编整理了关于2017年护士考试报名地点如何选择的

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1、文言文教學手冊（2016年加強版）第二章文言文學習目標教授文言篇章前，教師可以先讓學生了解文言文的學習目標：(1)通過閱讀文字優美、語句精鍊的經典古文，提升理解、分析、判斷及賞析優秀作品的能力。(2)通過賞析經典文章，認識中國傳統文化的精粹，了解傳統道德價值觀，拓闊眼界，從而培養良好的個人品性。教師可以讓學生了解，文言文字詞以單音節詞為主，行文意簡言賅，當中更有不少的成語故事、名人雋語、著名詩句等，是學習寫作的最佳範文。此外，教師可指出學習文言文經典篇章的另一重點，就是學生可從選篇認識中國傳統道德價值觀，從而培養良好的個人品性。《初中中國語文》（第二版）第15頁，共15頁©2016商務印書館（

2、香港）有限公司文言文教學手冊（2016年加強版）教學策略課堂引入：多元化引入法文言篇章記錄了中國數千年的歷史和文化發展，當中涉及很多經典人物、重要歷史事件、傳統事物及名言典故。教師可以利用這些內容，設計不同的課堂引入活動，讓學生通過理解與文章相關的背景資料，培養閲讀篇章的語感，提升學習興趣，從而更容易明白文章的內容大意、中心思想、寫作重點及寫作動機。引入法1：認識經典人物或著名作者示例1羅貫中《楊修之死》：先介紹楊修、曹操這兩位人物，然後着學生比較二人的性格，從而引入楊修被殺的經過。示例2諸葛亮《出師表》：先介紹諸葛亮的背景，然後着學生比較文中諸葛亮的形象及處事態度，跟羅貫中《孔明借箭》中的有

3、何不同，再討論箇中原因。除了篇章中提到的歷史人物外，教師也可從作者入手，尤其是著名文學家，如先秦諸子、三曹父子、竹林七賢、唐宋古文八大家、元曲四大家等，讓學生藉着認識作者的生平，了解其寫作風格及作品特點，有助理解篇章寫作的背景及動機。引入法2：由重要歷史事件說起示例1羅貫中《孔明借箭》：先講解三國時曹操與孫權對壘的歷史背景，然後說明「赤壁之戰」的經過，再引入周瑜想藉造箭一事陷害諸葛亮的動機。示例2蘇洵《六國論》：先講解先秦七國時的形勢，然後說明當時宋朝與遼和西夏的形勢，再引入課文。教師可從整個朝代入手，亦可以從個別的歷史事件、社會制度開始，目的是讓學生了解篇章的歷史背景，以助他們理解故事的因由

4、、發展及結果，並於最終能夠掌握篇章的中心思想。引入法3：了解名句格言典故示例1李商隱《樂遊原》：先問學生有沒有聽過陳奕迅《夕陽無限好》一曲，然後問他們有否聽過「夕陽無限好，只是近黃昏」這句詩，並讓學生解釋這句詩的意思。示例2《論語‧論仁論君子》：先問學生「君子成人之美，不成人之惡」這句話的意思，然後着他們分享有關經驗，再引入課文，講解孔子心目中君子的標準。教師可以從一句、一段，或一個寓言故事開始，引起學生的注意。有時，他們還可結合生活中的多媒體元素，如流行曲、宣傳口號、電子遊戲、電影、電視劇、互聯網短片、時事新聞等，進行討論，着學生思考這些名句、格言及典故的含義。《初中中國語文》（第二版）第1

5、5頁，共15頁©2016商務印書館（香港）有限公司文言文教學手冊（2016年加強版）引入法4：從重要傳統事物入手示例1周敦頤《愛蓮說》：先問學生「蓮花」的外形、其外貌讓他們聯想起人們的哪些特徵，然後由教師初步講解「蓮花」在中國傳統文化中的涵意及象徵，引入課文。示例2張岱《西湖七月半》：先講解「中元節」的由來及風俗，然後提問學生有否遊湖賞月的經驗，引入課文。若篇章的主題或內容涉及中國傳統風俗、科技、藝術、節日、宗教、建築、哲學思想等知識，教師可先簡介相關知識（如特點、由來、發展、影響），然後結合篇章內容作詳細講解，讓學生了解這些傳統事物的文化涵義，積累文化知識。引入法5：暢遊山川名勝示例1范仲淹

6、《岳陽樓記》：先講解岳陽樓的位置及附近的山川景色，以及古代文人墨客遊山玩水的習慣。示例2李白《將進酒》：先利用地圖或短片解說黃河的位置，以及黃河在中國傳統文化中的涵意，然後引入「君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回」的詩句。中國古詩文多提及山川名勝，教師講解時，可結合中國地理環境作補充，讓學生對中國各省的地理環境，以及古人遊山玩水的原因及樂趣有更深入的認識，對理解遊記體尤有幫助。引入法6：結合生活處境思考主題內容示例1歐陽修《小人無朋》：先問學生的交友條件，然後着學生與其他同學一起討論條件是否合適，再引入課文，看看歐陽修認為交友應有甚麼條件。示例2陶潛《桃花源記》：先問學生心目中的理想居住環境

7、，然後引入課文，解說陶潛心中的「桃花源」。教師可從現實生活入手，讓學生分享經驗，引導他們明白篇章的內容重點及中心思想，使他們對古人的思想精神有更深入的了解，並反思其現今意義。《初中中國語文》（第二版）第15頁，共15頁©2016商務印書館（香港）有限公司文言文教學手冊（2016年加強版）課堂教學策略一：邊提問邊推理內容文言文行文簡練，字詞以單音節為主。教師可通過「邊提問邊推理」的方法，引導學生逐字