江苏省大丰高级中学创建平安校园工作总结

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1、江苏省大丰初级中学“平安校园”创建工作汇报 　　按照上级政府的部署和主管部门关于创建“平安校园“的文件精神，我们学校就创建工作先是认真筹划、周密部署，再是制定方案，强化措施落实、突出实效，为全校师生的工作、学习和生活营造了一个良好的环境，有力地保证了教育教学工作的顺利进行，取得了良好的效果。一、明确思想、加强领导、健全制度、形成网络1．创建“平安校园”工作是维护校园良好的教书育人环境，促进学校各项事业发展的有力保证。学校领导从践行“三个代表”重要思想和贯彻十七大精神的高度来认识这项工作的重要性,

2、为了提高全校广大师生的认识，学校组织召开了“四个会议”，统一全校师生的思想认识：召开全体领导班子会议，从领导层面统一认识；召开班主任会议，从学生管理层面统一认识；召开全体教职工大会，从学生教育的层面统一认识；召开全校学生会议，从受教育的层面统一认识。由于宣传发动及时，创建“平安校园”工作很快就在全校产生了一种效应，使全校师生明确了对创建工作意义的认识。2．为了加强对创建工作的领导，使创建工作有组织、有计划地进行，学校成立了由校长任组长的创建工作领导小组，成员由校长办、德育处、总务处、工会、团委主

3、要负责人和年级主任担任，具体由分管副校长负责这项工作。为了加强创建工作与其他专项工作的联系，学校还将普法领导小组、社会治安综合领导小组、消防安全领导小组、食品卫生安全小组的工作结合起来，使之形成全面有效的网络，综合有效地开展工作。二、增强责任意识，强化规范管理1．进一步建立健全了组织网络和规章制度。我校有一把手校长挂帅、他管校长分线牵头的“创建”工作领导小组；有严格、规范的管理制度，内容包括教育、教学、纪律、卫生、安全保卫、学习、生活等各方面，涉及课堂、宿舍、饭堂、会议室、活动室、办公楼、实验楼

4、、图书楼等各个场所。编有《江苏省大丰初级中学各项规章制度》一书。为进一步加大创建力度，突显安全保卫工作，我校又进一步明确了安全保卫工作例会制度和安全自查自纠工作制度。根据我校新校区住宿生人数多、管理难的特点，学校更新了人员配备方式，特聘具有教师资格的专业人员担任生活指导教师，并重新修订和完善了《住宿生管理制度》和《学生生活指导教师工作职责》。管理制度和网络的进一步健全、强化，使学校综治工作、创建工作不断规范、严格。2．建立综合治理承包责任制和目标管理责任制。我校综合治理、创建平安校园工作在校长室

5、、党委的领导下，实行承包责任制和目标责任制。学校校长对综合治理、创建平安校园工作全面负责，副校长切块负责，在此前提下，具体工作分解到有关处室，有关处室再将有关综合治理、创建平安校园工作分解到年级组、班级等具体部门，实行模块管理，形成了学校内部的综合治理、创建平安校园网络，强化了群体管理的系统，使学校的综治、创建工作时时、处处、事事有人管，有人抓。校级领导中层干部每人管一条线，抓一个片，蹲一个点，推动了综合治理、创建平安校园工作层层落实。三、抓住防范重点，提高综治功效随着学校规模的扩大，我校占地面

6、积300多亩，建筑面积4万平方米，师生员工达2800多人，住宿生近1500人，为做好我校综合治理工作，确保校园教育教学秩序稳定，师生生活平安，我校采取的对策是：依靠群众，群防群治，突破难点，努力提高综治效果。1．严格防范，确保安全。看好自家门，管好自家人。确保学校教育教学秩序稳定，师生在校平安。学校设立专门保卫科，负责学校的安全检查、安全教育。采取的对策是：一是抓好二个校门、三个宿舍门（校东大门、校北大门、学生宿舍院门）的保卫工作。保安值勤人员严格履行门卫制度，做到来客登记，规定时间会客制度，学

7、生家长来校探视制度，严格把关外来人员进入校园。二是建立昼夜值勤巡逻制度。我校聘用17名保安人员，专职对学校负责值勤、巡逻工作，实行三班制，对学校的重点部门不间断地巡查，并详细做好巡查记录。发现异常情况，及时汇报，及时处理。三是建立行政值班制度，每天都有一名副校长、二名中层干部执行值班制度，年级组、班主任实行坐班制，保证校园内时时、处处有人负责安全工作，确保学生在校安全。2．加大技防硬件设施的投入在做好人防的基础上，不断加大技防硬件投入。对学校的重点部门（实验室、电教楼、综合大楼、图书楼、电子阅览

8、室等）都安装牢固的防盗门、防盗窗，学校在资金紧张的情况下，挤出资金投入6万多元，建立了红外线监控系统，并与110报警系统联网，保证学校技防硬件设施到位，有力地保证了校园内安全有效监控，同时，经常邀请110公安干警来校指导，传授对加强校园内安全防范的措施，及时掌握校园安全状况。在取得明显效果的同时，我校将继续筹措资金投入教室的监控系统，确保技防设施完备，做到疏而不漏，不给犯罪分子有机可乘。3．狠抓学生行为规范，培养学生良好的行为习惯。中学生他们对是与非、美与丑、荣与辱已有一定的鉴别能力，但由于缺乏