阅读尊严──我教《晏子使楚》

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1、阅读尊严──我教《晏子使楚》第一课时一、抓课题，隐含主题(生背古诗，最后背《墨梅》。)师：不要花开好颜色，只要清气满乾坤。看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(课件出示：规圆矩方的牌匾。)看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓入境始与亲。──余师：注意观察矩字，和你平时写的有什么不同?生：矩的笔画都是横平竖直的。右边的巨里

2、多了一点。师：想象一下，为什么要在矩里多加一点?生：是不是要强调自己规矩多一点?生：是要告诉自己一定严格要求吧。这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到规矩两字，而且严以律己、宽以待人等教育意义在文中也并不明显。至于矩上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的已经深深印在了孩子们心间。──王师：这个点正如同学们说的一样要规矩多一点儿。对外呢，要更讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)──本来他叫晏婴，为什么称晏子?生：古代对有贡献的人的尊称。师：

3、我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我窦子?(生笑。)生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。──余师：晏子的故事很多。生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事──晏子使楚。(出示课题，生读。)介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一

4、脉相承的。──余师：使是──(生答出使)，楚指──(生答楚国)。让我们读读课文。(请一生读第一、第二自然段。)师：自评一下自己读得如何?生：(得意地说)还不错。师：的确不错，比如大夫，现在我们一般读dàifu，这里要读dàfū。你读得很准。(请一生读第三自然段。)师：谁来评价一下读得如何?生：我在这儿等一会儿。这句有两个儿化音，你都读得不错。(请一生读第四自然段。然后学生评议。)生：临淄的发音要准一些;是晏子拱了拱手，不是拱拱手。师：大家很注意听。读书一定要读正确，不能丢字落字。

5、我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。(该生又读，读正确了。)(请一生读第五自然段。读后学生评议。)师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个?生：面不改色和得意洋洋。(要求学生把这两个成语画下来。)师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢?生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了;第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而他却没有得到尊重。师：但，不管怎么样，最后的

6、结果呢?生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。)直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个文本成为教师与学生阅读与讨论的小小寰球，而非盲人摸象。──王师：尊重的意思就是──(生依次说出敬重、佩服之意)。师：那不尊重呢?生：尊重。(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。生：侮辱，蔑视。师：不敢不尊重呢?生：尊重晏子了。师：那就直接写了呗，为什么还要用上不敢不?生：不能不尊重。(教师让学生把不能不送进句子中，变成楚王不能不尊重晏子了。)送进去仿佛已是玫瑰课

7、堂上的口头禅，虽只听过她两节课，已能感受她偏好的语言方式，再如掌声、谢谢孩子们，似乎有人批评过玫瑰的这种掌声四起，我则认为应视为个性化教师的招牌动作，只要与教师本人的个性、形象、追求等相协调即可。──王生：楚王只好尊重晏子了。生：楚王必须尊重晏子了。在教师的牵引和巧妙点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过不敢不和不能不的换词训练，加深了学生对文本的理解，语文味极浓。──余师：那楚王佩服晏子的什么呢?生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。师：晏子靠什么来

8、表现他的才华?生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。二、抓文字，铺垫主题师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，大家读读，看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读，而后发言。)生：我说说第二个故事中晏子的这句话：这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢?甩一把汗，真