斯人已逝，余香袅袅──《桂花雨》教学随笔

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1、斯人已逝，余香袅袅──《桂花雨》教学随笔今年6月7日，在世界华语文坛颇有影响的现代著名女作家琦君(潘希真)，走完了她人生的最后一程，在台北病逝。从报上读到这一消息，悲痛叹息之外，竟生成一份空落落的心绪，似解脱后的释然，又怀揣一份带不走挥不去的牵系，最后只剩无言的祝福与祈祷。于是翻出不久前听过的那课《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，不胜唏嘘。遂萌生了再教《桂花雨》的念头，想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。备课前又将文章细读了数遍，让自己久久地沉浸在文本的世界里，以期把握准

2、情感的基调──对故乡的怀念、对童年的追忆。琦君散文作品中，有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在;作者笔下的童年，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。文章最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。于是确定了课堂阅读的指向和思路：以言语生命的自觉为归依

3、，以内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟为手段。略述如下：课伊始，在认识并话说桂花后，即介绍作者，初步了解她的人生经历：琦君的一生，就像一叶孤舟，四处漂泊，可是她的内心，永远藏着她的故乡，以及在故乡度过的童年时光。就是到了晚年，每到秋季，老人魂牵梦萦的还是故乡的桂花，和童年时曾经摇落的──桂花雨。教师委婉深情的述说，直指文本主旨，奠定了全课言语和情感的基调，就像撒开了一张思绪的网，设置了一种情感的场。接着，学生自由初读课文，想一想：作者喜欢桂花的理由是什么?(香、可做糕饼、摇花乐)主要是让学生整体感知全文，熟悉文

4、本，并借由香引出重点句──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。从前半句入手，略读杭州桂花之香，通过与杭州名胜满陇桂雨比较，引起学生的好奇与阅读期待：作者故乡的桂花究竟有多香呢?就让学生自己去阅读，从文中寻找描写故乡桂花香的句子，通过反复诵读找出的五个句子，感受故乡桂花之香。这是从文字的表层初步感受。然后，抓全年，整个村子都浸在桂花的香气里一句，深入体会家乡桂花之香。故意设问：桂花是金秋开放，怎么会‘全年’都浸在桂花的香气里呢?引读前几句描写，联系泡茶、吃糕饼等内容，想象故乡人们的生活场景，体会

5、家乡父老乡亲闲适、自在的生活。因为我想，这香不单纯是花之香，它还含有风俗人情之香，含有悠闲生活之味;不仅是自然之芬芳，更有人文之清香。再指导有感情地朗读这个句子，根据学生朗读的重音整个村子引导想象：有哪些事物浸在桂花的香气里?学生先从文中找出母亲、我、老爷爷老婆婆、邻居、大人，又发挥想象说蜜蜂蝴蝶、小草野花、院子小路、风儿云儿都浸在桂花的香气里。就把这些替换整个村子放进句中朗读，反复吟咏，顿时感受到一种宁静淳朴的乡村风情，恰似展开了一幅南方乡村田园风光水墨画，令人流连、神往。本课一处亮点就是深挖了那个浸字：在诱发学生想象，

6、说出闻字后，就引领学生比较、感悟：这里为何不用闻而用浸字?你体会到闻和浸有何不同?有前面的感情诵读、想象感悟作基础，学生的发言真是精彩纷呈：闻是淡淡的，须自觉地动作才能闻到花香，浸是浓浓的，无须用力自然就在花香里了;闻只是鼻子起作用，主要是嗅觉得到享受，而浸是全身心地融入;闻的范围小，只是一丝一缕的，只有人闻到，浸的范围大，村子里所有事物都浸润其中了;闻的时间短，飘过就消失了，浸的时间长，可以长久地感受芬芳;经老师启发，学生悟到浸还有沉浸、陶醉的意味，还与课题中的雨字想关联这一环节的处理，既让学生在品词析句的过程中培养语感

7、，体会语言的精妙，又让他们加深对文本内涵的自主挖掘，进一步感受作者的意趣情怀。这是透过文字深入到情感意义的内在把握。再回应刚才的闻：除了闻之外，人们还可能做些什么?(配乐《思乡曲》响起)让学生跟随作者的思绪，走进她的家乡，看看整个村子是怎样地浸在桂花的香气里了!选择某一人或事物，发挥想象，把不同人物在桂花香里的所做所思所感写下来。这一环节也收到了很好的效果，既在想象写话中感受到浓郁的乡村气息，感受到民风淳朴，感受到邻里情深，感受到作者对故乡执着的热爱，对已逝童年时光的无限眷恋，又不忘在情感熏染、人文浸润的同时进行个体语言的

8、运用，让学生在感悟熏陶的基础上运用语言文字来倾诉所思所感，也在语言实践的过程中深化感悟，内化思想情感。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的文章，自然是体现语文学科人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验，满足于思想情