我教《我的伯父鲁迅先生》

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1、我教《我的伯父鲁迅先生》一、指导思想１、大语文观：语文学科是一门基础性和工具性学科，如果语文只局限于课本、教材，那就丧失了语文的基本属性。目前的语文教学，课本内与课本外，课内与课外，校内与校外，语文学科与其他学科，分别隔着一道高墙。今后的语文教学，不仅要加强语文课内外的联系，校内外的联系，而且要加强学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一潭活水。曾听一位老师教《科里亚的木匣》，为了帮助孩子理解科里亚是怎样找到木匣的，老师放手让孩子自己寻找方法去理解，结果孩子们有的用实地表演的方式，有的用线段图对比的方式，还有一位同学用了解应用题的方式都证明了科

2、里亚在五步里找到木匣是正确的。这一教学设计给人启发很大，我在教学《十里长街送总理》第一课时，选择了朗颂《一月的哀思》的第一小节来开课，创设情境。诗文撼动人心的艺术魅力深深地吸引了孩子，浓烈的情感创设了一个极好的教学情境。课中我还放手让孩子说说自己收集到的总理的生平事迹，以此帮助学生认识总理高大、光辉的形象，明白为什么会有十里长街送总理这一幕感天地、泣鬼神的场面。我想这样做真正把课文当成了例子，把孩子的眼光引到了课本外更广阔的读书世界。过去的语文课堂教学多把学生的活动局限于听讲课文和做课后作业，课文讲得透透的，练习做得够够的，以为这样就很好了。其实语

3、文教学的意义远不止这些，教语文离不开引导学生多读书，包括读好的课文。但是在语文教学中课文也只是教学的例子，语文教学的重要意义并不限于让学生学懂，学会多少个这样的例子，更重要的是引导学生通过这些例文的学习理解，获得里面的知识，悟出其中的道理，掌握自学方法，养成自学习惯，形成语文学习能力。当学生学习能力提高了，就会去读更多好的文章，去掌握更多的方法。这才是教学的重要目的。如果把语文定位在课堂内、讲台上的话，那它也就失去了语文最精彩的一面──生活处处皆语文。因此应开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语

4、文，丰富知识，提高能力。如一次新闻发布会，一次课本剧表演比赛，一次诗词、散文朗颂会，一次自办手抄报，一次摘抄自己喜欢的名言警句，寻找秋天的话语等等。２、尊重学生的主体地位：既然形成能力是目的，这就要求我们必须尊重学生的主体地位。如果一味地教，能力从何而来。学生年龄小、知识少、能力有限，但在教学活动中他们毕竟是学习的主人。就这个意义来说，学生的学最重要，教师的教主要是为学生的学服务的。而当前的一些课堂教学，恰恰忽视了这一点。教师过于重视教的活动和教的需要，而不大重视学生学的实际和学的需要。其实有些内容完全没有必要精心分析，应放手让孩子自己去读，自己去

5、感知。也许这样做没有老师讲的透彻，但毕竟是孩子自己悟出来的。我想积少成多，总有一天，他一定会悟出比老师讲的还多的内容。上课前，老师往往精心设计好了教学路子，包括各个环节中需要的学生活动。课堂完全由教师的思路支配着，学生只能沿着老师铺好的路子走。常听老师说：学生配合得好！学生配合得不好！这种说法完全是错误的。因学而教、为学而教，不能要求学生配合教师，而是教师服务好学生。教者只满足于自己讲得好是不够的，一定要让学生动起来，激发学生学习语文的兴趣，才是最重要的。如果语文课放手让他们去演、去读、去说、去欣赏，何愁他们不喜欢。因此，语文课要培养正确的学习态度

6、和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自己能力才是最重要的。３、摆正教师自己的位置：语文教师的主要任务是讲吗？叶老反对，他说语文教师把讲解做为主要任务的，不乏其人。教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。语文教师的主要任务是什么呢？无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了会不会的问题

7、，那么情感就解决了愿不愿的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！这次教学《我的伯父鲁迅先生》，我没有精心设计我怎么教，而是花了很多的心思在我怎么让学生主动来学上，所以直到上课前，我的教案也只有那么几个大的环节，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。４、让学生动起来：一些课堂上，学生也没闲着，然而他们忙着做的大多数事，还停留在教师的有限训练上，跟着教师的思路走。自主、自学活动的机会很少，这种课堂看似活跃、生动，其实学生仍然是处在被动中。语文教学过程应突出学生主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动口、动手

8、，自学自悟，独立求索。语文教学改革更是寄希望于学生的学习主动性得以发挥，不待老师讲，便能主动地读；不待老师问，便能积极思考