学弈 教案教学设计

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1、学弈教案教学设计师：同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。我们今天就来学习一篇文言文《学奕》，课文讲的是学下棋的事情，我们呢，可要从中学习一下文言的朗读、理解了。师：你们知道“弈”是什么意思吗？生：学棋。师：学弈就是——生：学下棋。师：围绕学下棋课文讲了件什么事呢？请你一字一句地读读课文，注意把音读准。（生自学三分钟）师：把你认为难懂、难读的句子读给大家听。生读。师：现在请大家看着大屏幕，不加拼音，谁来读一下。（生读，师打断）

2、师：你觉得她哪个字读不准，可以帮她纠正一下。生读。师：刚才大家读这篇古文你读起来有什么感觉？生：别嘴。生：难读。生：读不通顺。师：你觉得哪些地方最难读。生读难读的句子。师：老师也想配上音乐来背诵一下，请你听过之后给老师一个评价。师背诵，生给以热烈的掌声。师：你们为什么给老师掌声。生：你读得很有节奏。生：很有感情。生：该重的重了，该轻的轻了，抑扬顿挫。生：字音读得很准。师：其实老师第一遍读时也觉得不好读，非常难懂，你觉得老师是怎么读懂的？生：经常练习。生：我觉得你理解得快。生：你把意思弄懂了。师：对，多读多练，就会像刚才你们所说的那样，把文

3、章读得有节奏，抑扬顿挫。你想试试吗？接下来你来试一试。学弈教案教学设计师：同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。我们今天就来学习一篇文言文《学奕》，课文讲的是学下棋的事情，我们呢，可要从中学习一下文言的朗读、理解了。师：你们知道“弈”是什么意思吗？生：学棋。师：学弈就是——生：学下棋。师：围绕学下棋课文讲了件什么事呢？请你一字一句地读读课文，注意把音读准。（生自学三分钟）师：把你认为难懂、难读的句子读给大家听。生读。师：现在请

4、大家看着大屏幕，不加拼音，谁来读一下。（生读，师打断）师：你觉得她哪个字读不准，可以帮她纠正一下。生读。师：刚才大家读这篇古文你读起来有什么感觉？生：别嘴。生：难读。生：读不通顺。师：你觉得哪些地方最难读。生读难读的句子。师：老师也想配上音乐来背诵一下，请你听过之后给老师一个评价。师背诵，生给以热烈的掌声。师：你们为什么给老师掌声。生：你读得很有节奏。生：很有感情。生：该重的重了，该轻的轻了，抑扬顿挫。生：字音读得很准。师：其实老师第一遍读时也觉得不好读，非常难懂，你觉得老师是怎么读懂的？生：经常练习。生：我觉得你理解得快。生：你把意思弄

5、懂了。师：对，多读多练，就会像刚才你们所说的那样，把文章读得有节奏，抑扬顿挫。你想试试吗？接下来你来试一试。生读。师：怎么把文章读懂呢？生：结合注释理解。生：查字典。师：还可以向周围同学请教。好，开始吧。生自己练读。师：通过刚才的读，你都把哪句话的意思弄明白了，哪句话还没有弄明白？生解释理解了的句子的意思。生：我不明白“虽与之俱学，弗若之矣。”生：“为是其智弗若与？”我不明白。生：……师：有没有把这几句话弄明白的。生解释弄明白的这几句话。师：谁能连起来把全文意思说一说。生说全文的意思，比较流利。师：鼓掌，非常的通顺、连贯。下面老师配上插图

6、，你会说说它的意思吗？生再说。师：他说得怎么样？生齐说好。师：怎么没表示呀？生鼓掌。谁再来说一说。生再说。师：她说专心到到致志时，你可以看图那个人的神态、动作。好，她说得这么好，怎么也没有表示呀？（生掌声）师：好，大家读懂了，也理解意思了，能不能有感情地读一读呢？给你一点时间，自己练一练，我们来试一试。也可以看着大屏幕。生自己在下面练习。师找一生读，生鼓掌。师：他读得怎么样？大家为什么给他鼓掌？（很有感情）但他有两个音读错了？弗（fú）若，为（weì）是。你再来读一下，好吗？生再读。师：这一次纠正了错误，读得很好，读出了文章的韵味，谁能再

7、来试一试？生再读，读完后下面给以掌声。师：大家为什么给他掌声？生：他读得有感情，很通顺。师：你为什么能读得这么好？生：我理解了句子的意思，在下面练习了。师：谁愿意再来试一试。生读。师：你读得很有韵味。“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”再来读一遍。生读。师：“为是其智弗若与？”应读出什么语气？问句，你再来试一试。生读。师：好，有“问”的语气了，谁愿意再来问一问？生读，两次将“弗”读错。生再读。师：一齐来一遍好吗？生齐读。师：请大家观察一下，这篇文章有一个字反复出现了许多次？生：“之”。师：请你找一找这个字分别出现在哪些句子里？它们的意

8、思一样吗？生分别找“之”字出现的四个地方，并解释其中的意思。师：大家读通了课文，并且在感情地读了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？生：一个人专心致志，另