别从“板鸭”走向“野鸭”

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1、别从“板鸭”走向“野鸭”一、老师请别成为板鸭制造者某日，偶上网看到一篇教育杂文《我是怎样变成一只小板鸭的》，读后让我沉思良久，感慨万分，现将文章主要意思摘录如下：刚出壳时，我是一只人见人爱的小小鸭，美丽的小河是我嬉戏的乐园。不久，我上学了。开学第一天，我满怀喜悦地上学校，可刚向妈妈道完再见，一只凶巴巴的老鸭子就挥舞着教鞭，把我赶到一间摆满书的屋子里，命令我把每一本书从头到尾抄十遍。我一看，太没趣，大叫不抄，不抄。老鸭子狠狠地抓住我的脖子说：不抄，我就叫你变成'小填鸭'。说完，就给灌了

2、一瓶乖鸭子表现纸酱，接着把我拎到一个挂着考鸭牌子的教室里，黑板上写着我要做一只听话的鸭子，快写，好好地写一写。我又冷又怕，一个字也写不出来。时间一分一秒地过去了，老鸭子推门而入：看样子，你是一只挺难管教的鸭，得好好调教下。于是，我又被赶到一个摆着臭烘烘的纸酱桶旁，老鸭恶狠狠地叫着：说，什么才算是听话的鸭子，不说，我就叫你变成'酱鸭'。天哪，又臭又粘的纸酱直往我口里钻，紧要关头，我大叫一声：听话就是老师说什么我听什么，老师让我做什么就做什么。好，顿时，我的周围响起了一片掌声，鸭校长给我

3、一个大大拥抱：祝贺你，你已成为我校第九千九百九十九名‘板鸭学员’。可我已彻底麻木了，心中只有两个字在回响听话听话。这也许是对我们传统教育夸张的写照，然而，在我们现实教学中，这种现象是不是就不存在了呢？请看：【片断一】某教师在教《瑞雪》一课师：同学们，知道雪化了以后是什么？生（一生高举我我我被点名后起立）：雪化了以后是春天。师（一惊）：还有别的答案吗？生（众生受启发后高举）：雪化了以后小草发芽了，花儿开了------师（不悦）：我现在问的是雪化了以后变成什么。生（恍然大悟）齐喊

4、：水。【片断二】某小学一年级的课堂上，黑板上写着一个云字，一个小男孩被老师叫了起来：这是什么字？小男孩清脆地答道是‘云’字。老师的脸沉了下来：老师怎么教你们说的，谁来纠正。一个小女孩站了起来，背书般地大声说：云云云，白云的‘云’，横、横、撇折、点。老师笑了：对了，老师不是教过吗，每个小朋友都要这样说才对。众所周知，孩子们正处于接受能力最强，学习语言最快的年龄，却长年累月地被这样机械地栽培着，你能说孩子不会变成一只又一只的小板鸭？在教学工作中，我们不难发

5、现：学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间，他们就会发挥想象，开始创造。在课堂上，让学生跟着教师想法转，不允许有独特见解，就是扼杀学生的积极性、主动性。只有诚恳地鼓励他们发表不同的意见，尊重他们，才能创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展。其实，孩子们的创新意识、创新能力，都不需要培养，因为那是与生俱来的，可是，通常情况下：儿童从接触这个世界开始，人们便不断地告诉他们什么是对的，什么是错的，应该怎么做，不应该怎么做，他们的思想正是这样一

6、点一点地被套住。正如小马过河一样，为什么不让他们自己去试一试呢？然而，在真实的教学中，该如何落实呢？二、别从板鸭到野鸭在现实教学中，我们往往会出现这样一种情形：课堂上为了发挥学生的主体性，结果，学生们信口开河，思维四处驰骋，课堂效益成为了一句口号，教学从一个极端走向了另一个极端，孩子们从一只小板鸭变成了一只只小野鸭，那么，这个度该如何把握呢？请看下面围绕一堂课展开的争议：教学内容：人教版第一册《一次比一次有进步》【片断】生齐读完最后一句话：燕子妈妈笑了，说：一次比一次有进步。师：燕子妈妈为什么笑了？

7、生：我知道：因为小燕子很听话。师（认真）：我是说燕子妈妈为什么笑了？生（高高举手）：因为小燕子完成了妈妈布置的任务。师（耐心）：我是问：为什么燕子妈妈听了小燕子的三次回答就笑了？生：因为小燕子观察得很仔细，一次比一次有进步。对于这样一个环节，办公室里就展开了争议，我们暂且称为A、B方。观点Ａ（反对），关键词：发展、创新观点Ｂ（认可），关键词：主导地位Ａ：学生是发展的主体，具有较强的发展性，就教学价值而言，教师应充分关注每个学生的整个活动过程，并积极帮助学生，促进他们身心和个性的发展，面对这两次发言，

8、教师有些无动于衷，这怎么能成为优课呢？Ｂ：新课程中，教师的作用是什么？这个小片断或许能给我们一定的启发：为什么课堂总有学生我思固我在，或者是不假思索，信口答来，正因为这些学生缺少一种自我意识，教师通过这两次认真而耐心地提示，积极呼唤学生的自我意识，让他们清楚意识到我的存在、我的思维、我的价值，从而在教师的关注中，学生学到了知识、增强了意识。Ａ：新的教学理念要求教师能艺术地评价我们的学生，假使教师在第一次评价学生的回答时，说上这样一句：你已经说到了一些，但请你再想想，燕