五下第四组“他们让我感动”教学建议

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1、五下第四组“他们让我感动”教学建议这一单元的编排主题、课文新意都不够，但革命传统题材类的课文还得要编排。/人教版教材从2001年第1版至今没有改过版，有的版本现在已经是第6、7版了，改版的其中一个原因就是课改之初编写的教材没有重视把革命传统题材的课文编进教材中。这一单元的训练重点从两个方面提出：一是阅读方面，体会文章表达的思想感情／二是写作方面，领悟文章表达思想感情的方法。这一组课文，四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。但要两个方面问题：

2、一是老师感动学生无动于衷；二是老师感动感染了学生，学生也感动。感动只是达到了学习目标的一个方面，语文学习光感动不行，重要的是在语言文字的学习上得到了什么。本组有些课文，如《金色的鱼钓》《梦想的力量》篇幅较长，可以培养学生快速阅读的能力。课程标准在高年段提出了默读的速度要求，即默读一般读物每分钟不少于300字；在五年级下册综合性学习单元中，还提出了学习浏览的要求，这也是课程标准在高年段提出的要求学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。要达到课程标准的学习目标，靠什么？靠训练。默读、浏览的训练，教材在四年级下册已经有意识地渗透了，如《小英雄雨来》的学习。什么是打好小学

3、的基础？训练默读和浏览▲编排这一单元的背景：a.教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见(2004-06-01):四、加快课程、教材、评价与考试制度改革，切实减轻中小学生课业负担，全面实施素质教育：加强教材建设，严格教材审查。特别是正在使用的中小学语文等学科的教材要增加优秀革命传统教育的有关内容，以保证那些内涵丰富、脍炙人口的革命传统文章、故事进入课堂。要在语文、历史、地理等教材建设中，按照不同学科的特点，有意识地渗透德育内容，使学生广泛了解祖国的历史和文化，感受改革开放的伟大成就。b.教育部《中小学开展弘扬

4、和培育民族精神教育实施纲要》：三、中小学开展弘扬和培育民族精神教育的主要内容：了解中国共产党领导中国人民在建立新中国的奋斗中表现出来的革命和拼命精神，严守纪律和自我牺牲精神，大公无私和先人后己精神，压倒一切敌人、压倒一切困难的精神，坚持革命乐观主义，排除万难去争取胜利的精神，既包括革命战争年代形成的井冈山精神、长征精神、延安精神、红岩精神、西柏坡精神等，又包括社会主义建设和改革开放实践中形成的大庆精神、两弹一星精神、雷锋精神、64字创业精神、抗洪精神、抗非典精神、载人航天精神等。《梦想的力量》：编排这篇反映儿童生活的文章，试图改变这个单元课文题材过于革命化、过于沉

5、重，增强课文的可读性和教育的可接受性。关于革命传统课文教学注意的问题●认识上的误区：a.语文教科书编排一些革命传统题材课文，并不影响教科书的整体面貌。/人教版一直没有改动，有的版本教材已经是第5版或第6版了，原因是以前对革命传统题材的课文重视不够。b.革命传统题材课文，不能与守旧落后、过时、缺少时代感画等号。革命传统题材课文所描述的那些可歌可泣的事，抒发的感人肺腑的情，无不凝聚着我们的民族精神，是我们中华民族宝贵的财富，我们应该倍加珍惜，并使之发扬光大！可以说，这样的精神财富历久弥新，永远不会过时。如，伟大的长征精神，留给我们的是一种集体利益高于一切的信念，是一种

6、艰苦奋斗、坚忍不拔的精神，是一种自强不息、不怕牺牲、勇往直前的勇气，这与井冈山精神、延安精神，乃至现在提倡的航天精神都是一致的。当今时代的人，仍然需要从这些精神财富中汲取力量，推动中华民族的不断前进和发展。c.课文是语文教科书的重要组成部分,教科书不同于学生的课外读本，选文不能一味以学生的喜好为标准，应体现叶圣陶先生所说的所选为语文教材，务求文质兼美，堪为模式，于学生阅读能力写作能力之增长确有助益之精神。事实上，大多数革命传统题材课文，不但语言典范，思想健康，有启迪价值，而且便教利学。d.不能一提到革命传统题材课文，内心就产生反感、产生抵触的情绪，更不能有过激的言

7、行。这与人民教师的职业要求不相符的。●几点建议a.命传统题材课文，一般都具有很强的思想教育性。教学这一类课文，容易把握强烈的思想感情而忽视对语言文字的理解与运用，往往将革命传统题材课文，上成思想品德课。要注意与思想品德课中的革命领袖和革命传统教育区别开来，不能向学生灌输革命的大道理。要做到文道统一，把学习理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。在教学目标定位上，一方面，不要把情感、态度、价值观目标定得太高，脱离学生的实际和接受能力，使思想情感的浸润、熏陶变成生硬、空洞的说教；另一方面，不要把教学目标仅仅定位在情感、态度、价值观上，一定要体现语文学科的特

8、点，重点抓