《日月潭》片断赏析

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1、《日月潭》片断赏析《语文课程标准》指出：能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。所谓语境识字就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。一、随文识字提高认读效率(一)教学片段实录教师：(出示中午时的日月潭图片)刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭?学生答后师追问：你怎么知道的?学生：因为图中阳光灿烂，

2、景物清晰教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。(师生合作读句子)教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──(学生跟读)教师：中午，什么变得清晰了?(学生练读句子)教师：(出示雨中日月潭的图片)雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受?出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现?学生：它们是一组反义词。教

3、师：朦胧还可以换一个词就是──隐约(生答);这是一组──近义词(生答)。谁来为我们解说雨中的日月潭?在图片下方出示句子：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。学生读句子。教师出示词语：仙境，学生练读词语。教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是仙境?学生：传说中神仙住的地方。(二)点评教学中，教师将文中要求会认的生字隐筑晰境朦胧等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在

4、一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。二、运用多种方法巧记字形(一)教学片段实录教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏?教师：(出示日月潭风光的图片)你都看到了什么?学生：小岛;茂盛的树;环绕的群山。在图片下方出示词语：群山环绕，学生读词语。教师：什么是环?出示圆环

5、图片，学生尝试说说环的意思。这就是环(中空的圆形的东西)你有什么好办法记住这个字?学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上不字。学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把杯字的木字旁换成王字旁就是环字教师：生活中还在哪儿用到过环字?(二环路、奥运五环)教师：(出示日月潭风光图片)，课文里出现的词语是──环绕，你能结合图片说说什么是环绕?学生：围绕的意思。教师：绕字怎样记呢?学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把烧字的火字旁换成绞丝旁就是绕字。学生2：把浇字的三点水旁换成绞丝旁就是绕字。学生3：把晓字的日字旁换成绞丝旁就是绕字。教师：(板书烧

6、浇晓)，这几个字都是──形近字(生答)。教师：(指图)除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木(生答)，出示词语：树木茂盛(男女生分别练读)。教师：怎样记住这两个字?学生：可以用猜字谜的方法记：森林里藏着一座旧城堡。教师：能说说谜语的意思吗?学生：旧城堡就是城字去掉土和成里面的横折钩，森林就是艹。教师：很有意思!学生：我能用熟字加偏旁的方法记住盛，成加上皿字底就是盛。教师：我们一起读一读文中的句子(出示句子)。学生齐读──指名读，那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。教师：生活中，你还见过什么是茂盛的?学生：花草茂盛。

7、教师：结合图片想想，能把环绕茂盛分别换个词语再读这句话吗?学生：围绕环抱;茂密(二)点评二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了环的意思，为学生进一步理解环绕的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了环绕茂盛等生字。学生还充分运用已有的熟字加偏旁和熟字换偏旁的方法记忆环的字形，并通过熟字换偏旁的方法将绕烧浇晓等形近字进行

8、了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜森林里藏着旧城堡来识记生字茂，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词