《掌声》说课稿 _1

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1、《掌声》说课稿第29课掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，带给人的感觉是满足、美好与感动。不仅如此，掌声更能改变一个人的生活态度，成就人生。今天我想和大家走入一个美丽感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。一、教材解读：1、文本细读：《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，总是默默地独自坐在一角。一个偶然的机会老师让

2、她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三一摇一晃走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始微笑着面对生活。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次掌声带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。三年级上册的第八单元的主题是爱是什么，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注爱的主题，那是自然。但是我想：这份爱，在教学时，如果仅

3、仅是让学生知道掌声就是爱，同学们都爱英子这空化了的思想内容，那这份爱已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历!只有让学生在爱的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基!2、教学目标：根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。的基本要求，考虑到知识与技能过程与方法情感态度价值观三个维度的融合，结合本册在阅读

4、过程中体验情感这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：(1)、有感情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对掌声内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。3、重点难点：教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟掌声的内涵。二、设计理念：手捧着教材，为自己，更为学生，我

5、必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。窦桂梅如此向我们描述她的教学理想。读着这段文字内心充溢着幸福，我一直憧憬着这种理想。让孩子们踏着语言的台阶，和老师一起，在汉语里出生入死(王尧语)，在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶!基于这种教育理想的追求，本课的设计理念是：引领着学生走向精神充实和心灵丰满。缘本求丰，启智激情!三、教学构思：基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于情，扎根于读，抓住课文中提到的两次掌声为线索，以英

6、子掌声前后的内心变化过程为突破口，运用以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个爱字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。四、教学策略：如何在课堂上落实上述理念和目标?我准备采用自读自悟情景再现情境引读自主合作探究等方法组织引导学生运用朗读感悟移情体验想象拓展延伸生活等方式学习课文，在教学过程上将对这些教法和学法予以说明。五、流程预设：我的教学由三个模块组成。(屏示)接下来，具体谈谈每个

7、模块的教学：一、以情促疑，直奔重点。感人心者，莫先乎情，只有真情最容易打动学生稚嫩而又纯洁的心灵。在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们认识了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁呢?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。(生读)课文里是怎样介绍英子的呢?学生的发言可能会集中在两个片段：片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。这两个片

8、段都描写的英子在班里的表现。教学时要区别对待，片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁，非常感人，容易引起学生的情感