《我的伯父鲁迅先生》案例及反思

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1、《我的伯父鲁迅先生》案例及反思【案例分析】1、教学设计说明：《我的伯父鲁迅先生》是一篇理解性较强的讲读课文。主要通过几个事例的描写，使学生感受到鲁迅先生爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的伟大形象以及为自己想得少，为别人想得多的伟大人格，并涌起无限爱戴之情。本课的教学较适宜采用分组合作学习的形式。充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。2、本课教学准备分三课时进行：第一课时：初读课文，理清层次;给每个

2、故事加上小标题;学习课文第一段，初步感受人民对鲁迅的爱戴。第二课时：合作学习课文中的前两个事例，体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子。第三课时：继续合作学习文中后两个事例，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，概括中心思想;体会文章通过几个具体的事例反映人物高尚品质的写作方法。本课教学以第二课时为例，内容是学习谈《水浒传》、谈碰壁二个故事，通过对课文内容的理解，来体会鲁迅先生对青少年的关心教育以及对国民党反动派的憎恨、对劳动人民的同情。教学从整体入手，在复习旧知中让学生自主选择本课的学习内容，并以小组合作学习作为课堂的主要活动形式。先让学生轻声读故事

3、内容，找出疑难，师生合作梳理出有价值的问题并呈现出来。然后由学生自主选择问题，参与小组讨论。其间，教师在各组内巡视，了解学情，适时点拨，将学生的讨论引向深入。接着，各小组派代表汇报学习情况及收获，并将不能解决的问题向其他组请教，并适时开展竞赛活动。待这一环节充分讨论后，教师对这一阶段的合作进行小结，以利于下一步合作的开展。另外，在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、有个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。【课例片断评析】一、创设情境、呈现问题1、复习回顾：通过上节课的学习，我们已初

4、步了解了鲁迅先生正因为有着为自己想得少，为别人想得多的博爱之心，所以得到了那么多人的爱戴。作者通过哪四件事回忆她的伯父的呢?2、你最想学哪个故事?教师根据大部分学生的意见确定学习内容。文中列举的四个事例，尽管思想内容一致，但内容上互为独立，前后没有衔接。教师完全可以让学生自由选择学习内容，目的想调动学习的兴趣。3、(以谈碰壁为例)学生轻读课文，寻找问题，做上标记。4、学生提出问题，师生共同梳理，标上序号，呈现于黑板：⑴恍然大悟是什么意思?作者听了伯父的话，真的恍然大悟了吗?⑵那怎么一句中的破折号表示什么意思?⑶伯父的鼻子真的是碰扁的吗?⑷四周围黑洞

5、洞的，还不容易碰壁吗?这话到底是什么意思?呈现问题是合作学习的第一步。疑起于思，这些问题都来自于学生对课文的思考。在合作学习前先让学生独立通过读书找疑，便于多角度、多层次地发现问题。大大增加了合作时的信息交流量。教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。二、组内合作、解决问题1、确定合作形式：请同学们自由选择你最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。合作学习前，确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与程度和学习效率。学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这

6、种情况下采用自由组合式较为合适。2、组内开始合作(以第一组活动为例)：组长：请大家先讨论一下，怎样理解恍然大悟这个词的意思。生1：可查字典。生2：我们可以联系上下文来理解。生3：可通过理解重点词来理解整个词语的意思。组长：这几种方法我们可以都试试，请每位同学选择一种方法去理解这个词的意思。(每个同学都认真地在寻找答案。一会儿有同学发言了。)生1：我通过查字典，知道了恍然大悟的意思是一下子明白过来了。生2：我们几个同学是联系课文中作者前后说话的语气，感觉到作者已经明白了事情的真相。因此，我们认为恍然大悟的意思是终于明白了。另有学生：我觉得这句话应该这

7、样读。(开始读)同学们纷纷表示读得不错，把作者一下子明白过来的感觉读出来了。组长：我们理解了恍然大悟的意思，再一起来讨论作者是不是真的恍然大悟了?组内马上有两种意见。教师在旁发现同学只顾争执，就及时进行点拨，鼓励学生细细地研读课文，联系上下文来体会。(小组成员再次认真读书，部分同学开始议论了。大多数学生认为作者并不是真的明白了，还说出了理由：从最后一句在座的人都哈哈大笑起来。可体会到作者并没有真正明白过来。当时作者还小，对伯父的话并没理解，反而信以为真，因此，大家都哈哈大笑起来。)刚才持不同看法的同学也表示这位同学分析得有道理，表示赞成。热烈的讨论

8、，学生的主动性得到了充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。分组学习的关键体现在合作上，