逆向设计在英语教学中的运用

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1、逆向设计在英语教学中的运用无锡市第六高级中学邵志倩【摘要】本文提出了运用逆向设计理论来设计英语教学，从概念，步骤这两个方面来介绍这一理论，并结合教学案例说明了教学设计中如何遵循逆向设计的步骤，确保教学的有效性。【关键词】逆向设计，教学设计，英语教学在传统的教学设计中，许多教师首先关注的是书本的内容，往往根据书本的内容来组织安排教学活动。这种做法也许可以把书本上的内容全部传授给学生，但是教学结果却并不尽如人意。教师可能会把握不住教学目标，有时甚至偏离了教学目标；学生可能不能辨别重点和难点，无法实现预期的学习效果。 因此，笔者尝试遵循逆向设计的理论，以终为始

2、，从结果出发，反向设计教学，从而确保学生能够达成预期的学习目标和语言输出。 一、逆向设计的概念逆向设计的产生历史可以追溯到20世纪80年代，美国教育家威金斯和麦克泰通过多年的研究和具体教学实践，提出了逆向设计理论，并于1998年出版UnderstandingbyDesign一书，第一次正式提出了“逆向设计”(BackwardDesign)这个术语，他们在书中对逆向设计的定义为：教师从最终的结果即预期的目标或标准出发，然后根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学（如手段和方法等）来设计课程。  围绕目标开展教学能够确保教学过程不偏离、不松

3、散，从而促进学生更好地理解教学过程。逆向设计挑战了传统的课程设计方法，从目标入手，然后选择评价方式，最后设计教学过程。二、逆向设计的实施步骤威金斯和麦克泰（2001）认为，逆向设计包含三个步骤，即明确预期的学习目标，确定可以接受的证据，设计教学。第一步：明确预期的学习目标预期的学习目标是指根据课程标准和持久性理解的要求，学生在教学结束时应该知道什么，能做什么。这个7阶段是逆向设计过程中最关键的一环，是设计后两个阶段的前提和基础。为了更好地确定学习目标，教师需要从两个方面入手：1.明确课程标准的要求。在教学设计前，教师需要认真研究课程标准，弄清英语课程的目

4、标结构，明白各种语言技能不同层级的具体要求。只有对课程标准有了整体认识和把握，才能从宏观的角度设定每一个单元、每一节课的学习目标，也才能确保预定的学习目标符合新课改精神，达到课程标准要求。2.梳理知识层次。根据对学生影响和作用的不同，知识包含多个不同的层次。威金斯和麦克泰（2001）提出了一个有效的分层模式（见图1）。  图1 上图表明，教师应考虑在教学中筛选知识，对其进行优先排序。最外层圆圈代表了学生熟悉即可的知识。这类知识并不十分重要，不需要深入细致地学习，学生只需要宽泛了解便足够了。比如，在导入新课时，有时需要用到学生已有的一些知识来以旧带新，使新

5、知识的引入变得顺畅。这些知识便可以理解为只需学生熟悉的。中间层圆圈强调的是学生需要学会并运用的知识。这些知识是学生顺利实现学习目标的重要保证。教师需要通过比较和选择确定本单元和本堂课的重点知识。最小的圆圈是课程内容中最重要的部分。对于这些知识，学生必须把握内涵并持久掌握。这些知识是在对中间层圆圈所代表的知识进行归纳和总结之后得出的最核心的内容，体现了学生对知识的内化。7教师根据上述模式在梳理知识的同时，还需要考虑诸如跨文化意识、认知策略、情感态度培养等方面的问题。因为课程标准提出的目标结构除了包含语言知识和语言技能以外，还包括学习策略、文化意识和情感态度

6、三个方面。2.第二步：确定能证明学生达到预期学习目标的证据在确定了学生的学习目标以后，教师就要考虑如何搜集证据，确认学习目标是否顺利完成。这就需要教师以评价者的身份来思考。教学评价是指根据一定的教学目标，运用科学的手段和方法，对教学活动的效果及其参与者的行为进行价值判断的过程。其目的在于探索教学规律，为改进教学和加强教学管理提供依据，以不断提高教学质量（赵正铭，1999）。在这个阶段，教师需要考虑评价的方法。评价方法的选择需要结合在第一步已经梳理清晰的知识层次。对于学生熟悉即可的知识，可以采用提问、对话等相对简单的方式来开展评价；对于那些学生需要学会并运

7、用的知识，常用的评价方法有测试、开放式问答、复述、演讲、表演等。而为了评估需要学生把握内涵并持久掌握的知识，教师需要创设真实的情景，让学生通过讨论、探究来解决实际问题，从而将所学到的知识和技能运用到实际生活中。在选择评价方法时，教师应注意评价主体的多元化。除了教师对学生的评价，学生也可以开展互评和自评。教师在选择的评价方法的时候，要注意从简单向复杂逐层深入；从虚拟情景向真实的生活情景转换；从常用的问答、对话、测验等带有明显测试倾向的评价方法。3.第三步：安排相关的教学活动，设计教学在明确了学习目标和评价方法之后，教师才着手设计教学过程。逆向设计为教师提供

8、了一个安排教学活动的路线图，即用“WHERE”来设计课堂教学。威金斯和麦克泰（2