数学记对培养小学生反思能力的初探结题报告

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1、《数学日记对培养小学生反思能力的初探》结题报告一、课题提出的背景《数学课程标准》指出：“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”学生写数学日记，在日记中要收集和记录下课堂和生活中的数学，帮助学生更好地感受数学的魅力，反思数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活。通过写数学日记，可以加深小学生对数学知识的回忆、理解与掌握，形成知识网络；老师能够及时发现闪光点，培养学生的创新意识和创新能力；拓宽了小学生的数学视野，发展小学生的实际应

2、用能力。近几年，我国不少学校的老师都十分关注数学日记对反思能力的培养。在现有的文献中也有记载。我们认为，记数学日记不仅能让学生从写日记中直接获得认知与情感方面的益处，而且还可促进数学学习成绩的提高，对培养学生的反思能力有很大的帮助。因此，本课题主要研究小学生养成记数学日记的习惯，培养反思能力，提高学习成绩。二、课题研究的理论依据美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生把学习后的反思等写进自己的日记，有利于教师针对各个学生的情况及时给予帮助与

3、指导。荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：学习数学唯一的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种再创造。数学日记可以不拘泥于课本，也不受到教师的束缚，学生可以运用所学知识，大胆进行尝试，独立对问题进行反思。认知心理学家弗拉维尔提出“元认知”的概念，有的译为“反思认知”。反思作为数学思维活动的核心和动力，在数学学习中，通过让学生写数学日记，不断地反思自己的学习活动，进而学会学习。三、本课题研究的目的意义1、借助写“数学日记”的方法，研究出引导学生进行反思性学习

4、的措施，可以使之成为学生反思性学习的助手，一方面提高了学习效率，激发学生学习数学积极性，更重要的是培养了小学生反思性学习的良好行为习惯，使学生掌握终身受益的一种方法。2、通过本课题的研究，达到“教学相长”的目的。将发展教师与发展学生相统一，不仅培养了学生的创新精神和实践能力，而且提高教师的教学科研意识，从而整体推进教学质量的提高。四、课题研究的条件分析1.学校领导高度重视教育科研工作，给予课题研究的经费保障，教师有研究课题的基础，参与教科研的热情高，完全能够胜任该课题的研究。2.能与教研部门保持密切联系，积极

5、争取他们的理论指导，以确保研究工作顺利进行。3．学校对本课题的研究给予很大的支持，为课题组成员提供必要的研究环境，能定期组织课题组成员外出学习，提高研究的实效性。五、本课题研究的主要内容1、小学生运用数学日记自我反思现状调查分析（1）、探索小学生“数学日记”内容的模式。（2）调查的主要内容分为两方面，一是学生是否写数学日记，二是学生是否运用数学日记进行反思。2、研究指导小学生掌握反思技能的策略。（1）创设反思机会，让学生在解题后进行反思教师在学生解题后，要为学生留有一定的时间进行反思，让学生在反思中分析题意，

6、优化算法。（2）创设反思的空间，让学生在作业批改中进行反思。3．研究“数学日记”对学生终身受益的影响。通过以上的研究，使学生明确完成“数学日记”的价值，从而提高学生学习数学的兴趣，提高学习效率，借助“数学日记”培养小学生反思数学学习的能力。六、课题组成员分工　佟自军组织人员研究确定课题，拟定研究的初步计划并撰写课题研究的总体方案，撰写研究报告。郭亮组织成员按步骤操作和实施，负责小学生反思现状的调查。七、课题研究的实施方案（一）、研究目标1、借助写“数学日记”，激发学生学习数学积极性，培养学生的反思能力。2、通

7、过本课题的研究，达到“教学相长”的目的。（二）、研究对象我们研究的对象是本校中、高年级的学生。确定他们为课题研究对象的主要原因是：①课题行动研究的需要；②有一定的写作基础；③课题组的两位老师是中、高年级专任数学老师，便于课题研究的开展工作。（三）、研究过程1、课题的准备阶段（2012.11—2012.12）（1）课题组成员收集课题相关的资料，准备开题报告。2、课题的实施阶段（2012.12—2013.5）（1）启动课题研究。认真研究讨论课题方案，对课题组成员明确分工。制订各类调查表、记录表。（2）以班级为基地

8、，分学段调查、收集材料。按计划有步骤地实施；制定阶段达成目标。定期总结交流，进行阶段成果展示。3、总结阶段：（2013.6——2013.8）（1）对课题实验研究进行科学的归纳和整理，整理研究材料，进行定性和定量评价。（2）形成结题报告。八、课题的预期成果1、结题报告《数学日记对培养小学生反思能力的初探研究报告》，字数约5000字，争取在市级论文评比中获奖。2、小学生数学日记展示展示小学生各种形式的数